带着思考上课——我教《竹影》的感与惑.pdf

带 ／着 ／思 ／考 ／上 ／课 — — 我教 《竹鬏 》的感与愍 浙江省衢州市书院中学 郑 慧 摘要：课改之初不少教师在教学 竹《 那么对这篇散文独有的体悟是什么 3．院子里的光景已由暖色变成寒色，由 影》时，将中国画的知识和对中国画的欣 昵7我的解读是：处处体现出作者对美的 长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。 赏作为教学内容，受到了一些专家的批 理解，是丰子恺艺术人生观的集中体现。 (这两句是从什么角度写光线变化 评，那么，这篇文章应该怎么教 笔者结 所以，我所确定的教学内容是 ：理解并体 的?你觉得好吗?) 合具体的教学设计就教学内容的选择、 会作者的感悟。首先是孩子眼中感受到 值得注意的是 ，这篇文章所写的 “什 教学顺序的安排、教学方法的运用，提出 的天光月色竹影的美，其次是父亲眼中 么”是 ：孩子在游戏中发现美 ，父亲发现 并阐述了自己的观点：价值来 自于文本 孩子们的游戏所蕴涵的美 ，最后是作者 并适时引导，讲解中国画的知识 ，而不是 的特质、层次的理性是美不是伤、适合教 眼中大人与孩子、生活与艺术和谐通融 学中国画的知识。换句话说，中国画的知 学内容的教学方法就是好方法。同时，也 的美。为此，我设计了以下、]口题： 识只是文本涉及的知识，它不是不可替 以《竹影》为例 ，提出一个疑惑：散文的真 1．分析孩子的 “看”，品读孩子眼中的 代的，把它换成书法知识、舞蹈知识对文 实性对文本的影响是什么。 美—— 本价值没有影响，要避免将这种文本涉 关键词 ：竹影 教学 内容 方法 有人说孩子是天生的艺术家，是艺 及的内容作为语文教学内容。 顺序 散文的真实性 术家就一定有一双善于发现的眼睛，他 二、教学顺序的安排——层次的理 丰子恺的 竹《影》是人教版七年级下 们看天、看月、看人影、看竹影的时候，有 性是美不是伤 第四单元的一篇文章 ，课改之初不少教 没有发现生活中的美呢?找一找，孩子们 一些语文老师比较感性 ，在语文的 师在上这篇文章时将中国画的知识和对 看到了生活中的哪些美? 课堂中几乎很少看到严密的思维和清晰 中国画的欣赏引进课堂 ，并花费不少时 2．分析爸爸的 “看”，理解大人眼中的 的条理。个别教师干脆什么课文都用 “读 间。对此一些专家曾撰文批评过，主要的 美—— 一读、品一品、说一说”来打发，既不遵循 观点是教学内容选择不当、教学方法脱 孩子们发现了生活中的美，那么大 文本的脉络 ，也不尊重阅读者的心理规 离实际。后来，笔者 自己也教过这篇文 人—— “爸爸”有没有发现生活中的美7 律 ，环节和环节之间根本没有内在的逻 章，还听过不少教师上 竹《影》，都觉得这 他和孩子们一起画竹影好不好? 辑关系，学生就像牵线木偶，叫读就读， 篇文章不好教，但到底怎么教 ，专家没 3．引导学生 “看”，理解作者眼中的 叫议就议 ，不知道为什么现在要读一会 说 ，怎么办?只好带看问题 自己思考。不 美—— 儿又要议了 。这样的课堂因为缺乏一条 久前，笔者在所在市读书班的一次活动 孩子发现生活的美，爸爸发现童趣 解读文本的线索往往显得支离破碎。所 中，将这节课作为研讨课提供给大家。在 的美，你从文中感受到什么样的美9 以，有人说语文老师 “最不讲理”。一讲到 上课的过程中，笔者不少感悟和疑惑，在 其次，每篇散文都