对医学院校哲学课教学的思考.pdf

第30卷第5期 赣 南 医 学 院 学 报 Z．30』、 ．5 2010年 lO月 JOURNALOFGANNANMEDICALUNIVERSITY OCT．2010 对医学院校哲学课教学的思考 邓小英，伍学滨 (赣南医学院，江西 赣州 341000) 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1001—5779(2010)05—0763—02 马克思主义哲学作为医学人才的培养、引导青年成长的 却无所适从。笔者认为，医学院校哲学课教学存在的主要问 主流意识形态，是适应医学生追求真理和提升全面素质需求 题有： 的科学理论。哲学思维方法对医学人才成长具有十分重要 2．1 教材、教学联系医学实践的少 高质量的教材是提高 的意义，通过学习哲学来锻炼人的理论思维…。因此，哲学 哲学课教学水平的重要前提。现有哲学原理教材经过多次 课教学必须走进医学生，把医学生作为医学未来的认识主体 改革 ，有很大的改进 ，但在内容、信息量、实践性等多方面仍 来关爱，提升他们的科学人文素质，提高他们科学的辩证思 然存在问题，仍难以适应社会的发展和素质教育的需要。特 维方法，为今后诊治疾病打下方法论基础。 别是按照上级部门的要求，学校采用的是全国普通高校通用 教材，不是适用医学院校的哲学教材。教学中教师通常只注 1 哲学与医学的关系 重课本知识点的讲授，联系实际，尤其是联系医学实践的较 少。加上哲学课程的概念、原理、规律繁多，理论性、原则性 哲学是关于 自然、人类社会和思维发展最一般规律的科 强，使学生感到枯燥、抽象，导致学生提不起学习兴趣，因为 学，同时也是科学理论得以形成和构建的概念框架和逻辑基 他们认为那些理论离他们太远，脱离实际。 础。医学的对象是人，是 自然属性、心理属性和社会属性的 2．2 教学方法和手段单一、落后 思想政治理论课教学特 辩证统一。这就决定了医学的哲学属性。从逻辑关系上看 ， 点决定，灌输是一种重要的教学方法。很多教师过于突出自 哲学提供医学科学思维所必须的范畴，提供医学科学思维所 己的角色地位，在课堂上对理论内容进行 “填鸭式”讲授，不 需要的正确的世界观和方法论。哲学思维贯穿医学科研和 注重对学生的引导，学生处于被动的地位，成为理论学习的 临床诊断治疗的始终，离开了哲学思维，医学科学的发展就 信号接收器。教学方法上，传统方式多，现代手段少。如由 停滞 ，医疗活动也将无法进行 。 于课时和师资等原因，很多高校仍 以上 “大课”为主，课堂教 哲学与医学 自产生就是紧密联系、互相促进的，许多哲 学的各个环节无法正常进行。教学手段不够科学化，从而影 学家同时又是医生。早在两千四百多年前，医学之父希波克 响了教学的效果。 拉底就提出：“医师加哲学 ，近乎神明”，他在科斯岛建立了 2．3 医学生人文素养缺乏 医学生多数是理科生，其人文 世界上第一所医科学校。他强调 “不了解人就不懂得医学”， 素养缺乏，对哲学抽象知识的接