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解决应用题策略之——分析数量关系 学校：诸暨市浣江教育集团浣江中学 姓名：王斐霞 电话解决应用题策略之——分析数量关系 内容摘要：应用题学习是数学教学的一个难点，首先重要学生能分析问题所涉及的对问题转化，把实际问题处理成了数学问题“实际问题——数学问题——数字式子——实际问题的答案”这几个转化过程应用题总是用文字来表述的文字题，就有一个疏通文字的问题。大家感到数学应用题难，这第一关“文理关”过不去解应用题就无从谈起。我县农村实施康庄工程以来，乡村的交通状况有了很大改善，现在有甲乙两个工程队申请参加幸福村的道路施工，若甲队单独施工，这项工程刚好如期完成，若乙队单独施工，完成这项工程要比规定日期多用5天，若甲乙两合作4天，余下的工程由乙队单独做也正好如期完成，求完成幸福村道路施工的规定日期是多少天？。 若题目中的数量关系涉及了几种不同情况时，应运用图表分析问题，把数据对应排列好。 例： 通过多种途径转化文字语言 教会学生用画图、列表等方法转化文字语言，更好地分析数量关系，理解清楚题意，比如：行程问题用线段图示法，配套问题、物资调配问题用表格，重叠问题用饼图。　 例：某商厦进货员预测一种应季衬衫能畅销市场，就用万元购进这种衬衫，面市后果然供不应求，商场又用万元购进了第二批这种衬衫，所购数量是第一批购进量的2倍，但单价贵了元，商场销售这种衬衫时每件定价都是元，最后剩下的件按八折销售，很快售完，在这两笔生意中，商场共赢利多少元？ 10 第二次 x+5 22 得方程： 也可以设第一次件数为x件，方法与上类似。 而行程问题中的线段图示法，更是体现出了其强大优势，是数形结合的一个完美体现。 例：降价促销 图表法分析问题是每个老师强调的重点，但是很多学生不愿意去做，教师可以通过“用”与“不用”两种方法的比较，让学生认识到，用图表分析的优点，竭力引导学生这样去做，从而提高学生分析问题的能力。 可以多设几个未知数 在教学过程中，很多初中数学教师会发现小学应用题自己没法教，主要原因是因为小学生不会列方程求解。而列方程就像是直译，算术方法则需要逆向思维，其难度要高出许多。所以在学习了方程以后，老师应该鼓励学生多运用方程思想来解决应用题，当未知量比较多的时候，可以多设几个未知数，大不了就是解个多元方程，但是初中学生一般对消元解方程还是运用比较熟练的。 例：通过对一份中学生营养快餐的检测,得到以下信息快餐总质量为300g 快餐的成分：蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质 蛋白质和脂肪含量占50%；矿物质的含量是脂肪含量的2倍；蛋白质和碳水化合物含量占85% 根据上述数据回答下面的问题： （1）分别求出营养快餐中蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质的质量和所占百分比（2）根据计算结果制作扇形统计图表示营养快餐成分的信息蛋白质碳水化合物脂肪矿物质蛋白质脂肪50%； 矿物质脂肪2； 蛋白质碳水化合物85% 接着让学生不妨不多设几个未知数，设完后，得到一个多元方程，再求解。 设：蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质 这样整个分析数量关系的过程就变得异常简单了，只要让学生运用好消元的方法即可。由此也可以进一步引导学生找找看，要是想少设几个未知数，设哪一个更简单。不难发现，设c是最简单的，因为与c有简单数量关系的涉及面是最广的。 例：分苹果问题 学生通过学习、比较会发现，多设几个未知数可以让方程的得出更为直接，从而降低解题难度。 如何利用等量关系 其实一个题目中只有比较单一的等量关系的时候，学生还是能够找到方向，列出方程的，但是当一个题目中的等量关系不止一个时，这就给学生造成了困扰，我该选择哪个来列方程呢？其实都是可以的，只是有些等量关系用来列代数式，有些用来列等式，但不可以重复使用，可以让学生交换用不同方法尝试一下，通过几次感受，学生也就有所感悟了。 例：学校总务处与教务处各领了同样数量的信封和信笺总务处每发出一封信都只用1张信笺教务处每发出一封信都用3张信笺结果总务处用掉了所有的信封但余下50张信笺而教务处用掉了所有的信笺但余下50个信封则两处所领信笺张数信封个数分别为个信封。 再利用用完后的剩余数量列出方程： 总务处：信笺余50个，即“用去信笺+剩余50个=总量”； 教务处：信封余50个，即“用去信封+剩余50个=总量”。 用去 信封 信笺 总务处 x x 教务处 y 得出： 方法二：利用用完后的剩余数量，列代数式，填写表格， 即：总务处用了x个信封，用了（y-50）个信笺； 教务处用了（x-50）个信封，用了y个信笺。 再利用两个处室不同配套方式列出方程： 总务处：一个信封配一个信笺，即“信封=信笺”； 教务处：一个信封配三个信笺，即“3×信封=