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高塘小学教师论文集 对数学课堂中多元评价的认识 乐丽丽 浅谈如何上好小学的数学课 贺池 课堂教学应求实求真 朱立峰 浅谈如何培养一年级学生主动有效地参与课堂 戚雪萍 浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性 邹信科 实验——提高学生能力的阶梯 周文春 用“读”促进理解、发展思维 王明蕾 新课程下的估算教学 石富良 狮 子 和 鹿 杜艳娜 协作区教研活动反思 郑慧春 新生代课后反思2 郑慧春 新教师适应困境与专业发展途径 郑慧春 让 语 文 课 堂 洋 溢 着 快 乐 杜艳娜 让心灵在和谐中舒展 李娜 让雏鹰展翅飞翔 李娜 对数学课堂中多元评价的认识 北仑区高塘小学 乐丽丽 长期以来，传统的评价观念制约着老师，过分强调了评价的甄别与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。课堂教学中，教师一句表扬性的评价语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价语言伤害了学生的自尊心，导致学生失去自信心。因此，在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法。多元评价以促进学生全面发展为目的，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重引导学生自主积累、体验和感悟，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。我从以下几方面就数学课堂中的多元评价谈谈自己的认识： 评价主体多元化 课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。 教师评价准确巧妙。 “教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师课堂评价语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败。在课堂教学中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设良好的教育教学氛围。教师要根据学生的回答与表现，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，同时注意尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。 重视学生的自评、互评。 《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价……” 课堂教学中，我们应该尽量鼓励引导学生积极参与自评、互评，以此增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生自评、互评中认识自我。我们可让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如在做完一个课堂练习反馈后，让学生对自己所做的练习作自我评价：“你认为自己的练习可以评几星级？就给自己打上几颗星。”在教学了百分数的课堂总结时，问学生：“你觉得自己在这堂课的表现怎么样？请你用百分数来表示。”在几个学生上台板演后，可以这样问其他学生：“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展，在自我评估或互相评估中达到整合提高。 评价内容多维化 传统的评价方式多以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，造成重分数轻能力与重结果轻过程的弊端。转变传统的数学评价方式，教师在课堂教学中要以多维的视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任心、自信心、进取心、意志等方面，力求做到课堂评价准确、全面，激发学生的学习积极性，促进学生全面健康的发展。 教师要针对每个学生的不同情况，在数学课堂上善于观察，抓住学生细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，使学生因评价而焕发活力。如在小组合作中，可以给以学生这样的评价：“你能积极参加讨论，真具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见，相信你能取长补短，使自己有更大进步!”在后进生犹豫不决，不敢发言时，可以这样评价：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”在学生回答错误时，可以这样评价： “没关系，至少你思考了、参与了，很棒！相信你下次做这类题时一定不会再做错了！”“虽然你最后的结果算错了，但你的列式是正确的，下次计算仔细点一定能做对的！”“你的回答虽然错了，但你回答的声音响亮，口齿清楚，也是值得大家学习的优点。” 评价标准多层化 传统教育评价标准单一，教师看待学生、评价学生往往遵循一个统一的标准――即以学业成绩为标准，把学生分为三六九等，使学生之间的差异明确化、凝固化，而忽视学生的全面发展和个体差异。这种统一化的评价标准，对于不同智力水平和不同智力特征的学生来说是非常不公平的。 每个学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，对同一个问题所作出的反应也各有千秋，而且学生在课