当前中班表演游戏中存在问题及解决策略研究.doc

当前中班表演游戏中存在的问题及解决策略研究 后溪中心幼儿园 林丽丽 “表演游戏是幼儿根据自己的生活经验或一定的文学作品内容，运用语言和肢体语言对事件或作品的再现或创造再现。” 从概念中我们可以看出表演游戏的内容具有一定的结构性，必须是根据一定的生活经验或文学作品。而且要求幼儿必须用语言和动作来再现作品内容，但是对“再现”却没有具体的要求。这使得表演游戏与戏剧表演和角色游戏具有一定的差异性。戏剧表演和表演游戏都是演员运用语言和肢体语言对“剧本”的再现。而戏剧表演要求演员对剧本的完全再现，其过程受导演的指挥和安排，表演游戏则是幼儿根据自己的理解对“作品”的再现。正是由于表演游戏的这种“表演性”和“游戏性”的结合使表演游戏对幼儿的语言能力发展、创造力、社会性交往能力和主体性等各方面的发展都有着重要的作用。中班阶段是表演游戏开展的关键时期，因此表演游戏的开展就显得更为重要，然而笔者通过查阅大量的资料并对两所幼儿园的中班表演游戏开展状况进行观察以及对教师进行随即访谈。研究发现当前中班表演游戏开展的情况不容乐观。 一、中班表演游戏存在的问题 通过研究发现当前中班表演游戏开展的状况不容乐观，主要在选材、道具的准备和教师的指导等方面存在问题，现分述如下： （一）选材上存在的问题 如前所述，表演游戏是根据一定的事件或文学作品来展开活动的，就如同一种结构性的支柱支撑并贯穿着整个游戏的始终，这在很大程度上制约了表演游戏的质量和效果，因而选材问题十分重要，而实践中发现表演游戏的选材主要存在的问题是：作品的选择没有考虑到幼儿的兴趣和需要 在表演游戏中幼儿做为游戏的主人公，作品的选择只有考虑到幼儿的兴趣和需要，才能使幼儿充分投入到游戏中。然而在实践中，发现大部分的教师只是单纯的从自身的角度来选择作品，很多时候教师对作品的并没有考虑到幼儿的兴趣和需要。 1.1案例： 中班幼儿正在表演游戏《三只小熊》，笔者发现很多幼儿对这次活动不是很感兴趣，有的幼儿在玩道具，有的幼儿则是在嬉戏并没有 “表演”于是笔者对有些幼儿进行交流： 笔者：“小朋友你们今天玩什么啊？” 甲幼儿：“《三只小熊》” 笔者：“那你们怎么还没开始表演啊？” 乙幼儿：“我们以前就玩过了，所以我不喜欢玩了。” 丁幼儿：“我觉得不好玩，老是玩这个游戏。” 甲幼儿：“我不想玩，觉得已经不好玩了。” 于是笔者找到了该班的教师并对教师进行访谈： 笔者：“老师为什么小朋友对《三只小熊》好像不是很感兴趣？” 教师：“这个活动我们上学期就玩过了，这次是重复开展，所以幼儿可能玩腻了。 笔者：“那为什么今天还要开展呢？” 教师：“这个是我也不太清楚，我们只是负责按周计划表来执行。” 从案例中笔者和幼儿的对话我们可以看出大部分幼儿对该故事早已了如指掌，而且已经玩过很多次，所以幼儿对这个活动已经失去了新鲜感和兴趣。而这个班的教师在选择作品上并没有考虑到幼儿的兴趣和需要，只是单方面决定作品的选择，对已经玩过的活动又再次重复，这对喜欢新鲜事物的幼儿来说这个故事已经不能引起他们活动的兴趣和积极性。所以就出现幼儿在活动的过程中并没有“表演”而是单纯的嬉戏。 （二）材料的准备缺乏适宜性 由于表演游戏要借助一定的道具，这样既可以丰富游戏的内容，又可以吸引幼儿的注意力，使幼儿能够更集中投入游戏的情境当中。在表演游戏中，道具就像一匹马儿，把握好方向，就能驾驭马儿，使其顺利前进，反之则逆道而行。通过观察发现，教师并没有发现道具所蕴含的游戏价值，而是把道具单纯看成活动的材料来准备。 2.1案例：中班表演游戏《三只小猪》，老师刚拿出大灰狼的头饰，（其中“大灰狼”嘴巴是可以张开的，里面用塑料安装了两个尖尖的牙齿还用丝带弄成大“灰狼”的胡须），全班小朋友立刻站起来，有的小朋友还离开位置跑去摸“大灰狼”的牙齿，后排的几个小朋友见状变大声起哄说：“我也要摸，我也要摸。”于是全班立刻乱成一团，教师只是拿出铃鼓，但是小朋友还是没有安静下来，教师多次用铃鼓制止无效，后来只好好弹钢琴（《睡吧，小宝贝》）才使幼儿情绪安定下来，接着开始分组游戏，在一个组里面有很多小朋友都想要扮演“大灰狼”，有个小朋友抢过大灰狼的头饰说：“我要当大灰狼。”另一个小朋友也想枪“大灰狼”的头饰说：“我也要当”于是这一组全部的小朋友都在抢大灰狼的，后来教师闻声过来调节，最终以石头剪刀布的形式来决定角色扮演。开始游戏了，有的幼儿在趁老师不注意的时候一直跑过来玩弄“大灰狼”的头饰，一会儿这个小朋友跑过来打一下“大灰狼”的嘴巴，一会儿那个小朋友跑过来摸一下“大灰狼”的牙齿。一会儿小朋友过来扯下“大灰狼”的胡须。最后扮演“大灰狼”的幼儿一直受到干扰而无法开展游戏，无奈之下跑去向老师告状。 从案例中可以看出教师准备的道具太过于经过精心的设计，“大灰狼”的头饰做的过于复杂和形象