科学和工程技术领域信息素养标准（草案）.pdfVIP

·海外观察· 科学和工程技术领域信息素养标准（草案） ALA/ACRL/STS 科技领域信息素养任务组 著 李玲 张冬荣 译 信息素养是所有学科、所有学习环境以及各种层次的教育所共有的。科学、工程、技术 领域的信息素养被定义为明确信息需求、获取信息、评价信息，进而修订获取信息的策略、 合理合法地利用信息并且运用于终生学习之中。信息素养能力对于科学、工程、技术领域的 学生来说尤其重要，这些学生需要获取本领域大量的信息资源。在这些快速前进并瞬息万变 的领域，跟踪学科发展的知识以及实证数据对于科学家和工程师非常重要。此标准不包括数 学领域。 科学、工程和技术领域识别、评价、获取和利用信息尤其存在挑战。同行评议的论文一 般发表在价格高昂的期刊上，因此并不总是容易获得。获取灰色文献必须对发布这些信息的 机构非常了解。科学、工程、技术领域交叉学科很多，因此需要掌握不止一个学科信息资源 的知识。信息的格式多种多样（如多媒体、数据库、网站、数据集、专利、地理信息系统、 3-D 技术、开放文档报告、音频/视频、图书、图表、地图），因此，获取这些信息需要掌 握某种软件并具有实际经验。 科学、工程、技术领域要求学生不仅仅在书面的作业和研究论文中展示才能，还要在某 一特定领域有所建树，如实验、实验室研究和机械制图。我们的目标是提供可以被科学、工 程、技术领域教育者使用的文件，遵循其机构的使命，以帮助指导其信息素养相关的教育并 评估学生的进步情况。 基于《ACRL 高等教育信息素养能力标准》，我们制定了五个标准和 25 个绩效指标。 每个绩效指标都有一个或一个以上的成果用来评估各个层次高等教育中科学、工程、技术领 域学生的信息素养情况。 此文件旨在作为一个有生命力的文件，将来有机会征询社会各界的看法，在此希望业界 对这个初始版本提出评审意见。 1 标准一 具有信息素养的学生必须具备确定所需信息的性质和范围的能力。绩效指标包括： 1) 界定并明确表述所需信息。包括： a. 明确解释一个研究主题或者其它由规定实验或项目所产生的信息需求。 b. 向教师咨询主题、科研项目或者实验问题是否适当。 c. 提出一个假设或论题及基于信息需求提出问题。 d. 挖掘普通信息源以提高对该主题最新知识的熟悉程度。 e. 界定或修改信息需求以实现研究的核心问题具有可操作性。 f. 明确描述信息需求的关键概念与术语。 2) 明确形式类型各异的潜在信息源。包括： a. 明确潜在信息源的用途和受众（如民众与学者，当代与历史，外部与内部， 一次的、二次和三次）。 b. 把专家或其他科研人员视为潜在信息资源。 c. 明确各种潜在资源的价值和不同之处（如多媒体、数据库、网站、数据集、 专利、地理信息系统、3-D 技术、开放文档报告、音频/视频、图书、图表、 地图）。 d. 认识到信息有时来自一次信息源的原始数据或实验。 e. 认识到各种形式的潜在信息或数据也许是私人占有，或限制访问，或通过网 络免费获得。 f. 认识到获取潜在信息可能需要特定的数据管理专长，并且在信息识别过程中 了解与信息生产手段相关的组织结构。 3) 具备某一领域的文献应用知识并了解其如何生产。包括： a. 知道科技和相关信息如何正式或非正式生产、组织和传播。 b. 认识到一次、二次和三次信息源在各学科的重要性及用途的不同。 c. 对本领域专业协会及其文献有敏感度。 d. 了解本领域特定的信息源，如手稿、手册、专利、标准、资料（设备说明书）、 最新规章制度、行业中日常使用的参考资料、行业程序和操作以及产品文献。 e. 认识到知识可以按照学科组织，并且学科之间的融合（跨学科）可以影响信 息存取的方式；认