浅谈“说课”在生物教学中的渗透.pdfVIP

中学教学参考 一i晔经纬 浅谈“说课在生物教学中的渗透 江苏沛县湖西中学(221600)朱广喜 “说课”这种创新的教学研究形式，是1987年河南法来完成教学过程，采用什么样的教学方法，教师心中 省新乡市红旗区教研室推出的，“说课”活动已经引起了 是很清楚的，但是学生未必知道。正因为这样，学生在 我国教育界的关注。所谓“说课”，就是以教育教学理论 听课过程中或多或少地存在着盲目性，学法也是如此。 和教科书为依据，针对所授章节的具体特点，由说课教 如果我们在课堂上三言两语地告诉学生这一节课的教 师向相关人员口头表述该章节的教学构想及其理论依 学方法和学习方法，那么学生在听课和做笔记方面就会 据的一种教学形式。说课要有四个方面：①说教材。说 有很强的针对性，就会知道哪些是知识，哪些是方法。 出本章节的教学目标、教学重点和难点，在教材中的地 时间一长，学生就会习惯我们的教学，就会学到更多的 位及与其他相关章节的联系；②说教法。根据本章节的 生物知识和掌握更多的生物学习方法。笔者在教学“遗 教学内容和所教学生的实际情况，说出本章节适宜采用 传密码是怎样破译的”这部分内容时，主要采用的教学 的教法；③说学法。说出本章节教给学生哪些学法，培 手段是提问和引导，让学生运用预测、类比法训练自己 养学生哪些能力，如何激发学生的学习兴趣和调动学生 的思维能力。如：在细胞质中，何种mRNA指导合成蛋 的积极性；④说教学程序。说出自己的授课思路、课堂 白质；用电波、电报密码与DNA、mRNA作类比。另外， 安排及板书设计。说课目前已成为考查和提高教师教 再进行学科间的联系，利用数学的排列组合知识，引导 学教研能力的一个关键。 学生得出遗传密码的个数为43—64个。 目前，我县各学校、各教学研究机构正以“说课”这 三、说教学程序 一形式对教师的教学能力进行考核，并取得了一定的效 一节课开始的时候，教师走上讲台就应该告诉学 果。说课是否也可以用于课堂教学呢?笔者通过自己 生，这一节课干什么，分几步走。例如，在讲授“基因工 的亲身教学实践，深深体会到将说课的内容和思想渗透 程”这一专题时，笔者一上课就告诉学生本节课我们的 到生物课堂教学中的重要作用，这样做将有利于学生更 教学程序是：首先，理解基因工程的概念(包括操作环 好地学习生物基础知识，掌握学习生物的方法和技能。 境、操作对象、操作水平、基本过程、结果五个方面)；其 下面谈谈笔者将“说课”渗透于生物教学的一些做法。 次，掌握与基因工程有关的酶(限制性核酸内切酶和 一、说教材 DNA连接酶)和运载体(主要是质粒)，最后掌握基因工 高中生物课本是生物课堂教学的根本，为突出教材 程的一般过程(获取目的基因、制备重组DNA分子、转 的重要性和根本性，我们在教学中常让学生阅读课本， 化受体细胞、检测与表达)，这样学生在听课时就会做到 自主预习和复习，但是很多学生不会阅读课本，不知道 心中有数，减少盲目性，从而使整个教学过程有条不紊。 什么是重点、难点，更不用说领悟编者的意图了。正因 “教学有法而无定法。”在课堂教学中大胆地尝试新 为这样，学生常常不习惯于阅读课本，而习惯于一味地 的教学方法，探索提高教学质量的有效途径，是我们每 听老师讲，做相关的题目，时间一长，学生与课本的距离 个教师追求的目标。将说课内容渗透到生物课堂教学 越来越大，自然而然地陷入题海之中。在课堂教学中， 中，并对“说课”这种教学研究方式进行灵活应用，有利 如果我们在适当的时候，用简明扼要的语言向学生说明 于学