初中科学活动式课堂的建构.docVIP

初中科学活动式课堂的建构 ——初中科学高效课堂模式的探讨 【摘 要】： 科学新课程标准在我县已实施好几年了，广大科学教师已作了许多课改的尝试，在科学课堂教学中开展活动式教学，让学生有了更多的锻炼机会，由学生参与得出结论的过程──活动式教学模式，能充分激发学生学习科学的兴趣，培养了他们热爱科学的情感；活动式教学更体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了新课标的改革理念。本文对建构高效课堂之科学活动式课堂教学模式进行了有益的尝试。 【关键词】：活动式教学 能力 观念 实践 一、对“活动式”教学模式的基本认识 （一）、“活动式”教学模式的内涵 “活动式”教学，作为一种教学形态与教学思想，从属于活动主义教育，诞生于20世纪初叶。 活动主义教育的目的，从根本上说，就是为了推进素质教育。它最简单、最明了的表述就是“学中做，做中学”。从“学”的角度，重在直接经验：理解、掌握、巩固、应用，这是“学到”。从“做”的角度，重在直接经验：参与、体验、内化、外显，这是“习得”。 传统教学意义上的活动有两个显著的特征：一是被动活动，即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动、学生作为活动主体的地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥；二是片面活动，即只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。 什么是“活动式”教学模式呢？“活动式”教学模式主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学方式。“活动式”教学模式强调“以活动促能力”的教学主张。这很符合教学这个特殊活动。从信息学角度看，课堂教学过程大体经历输出、接收、加工和运用四个阶段。前一个阶段主要是教师的工作，后三个阶段主要是学生活动。因此，教育教学的关键，是要创造出学生的活动，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到目标所需的活动方法和活动条件。 （二）、“活动式”教学模式的两个改变 1、活动式课堂教学──改变学生的学习观 活动式课堂教学加强学生对于教育内容、学习时间的自主支配， 营造他们积极的学校生活体验，围绕学生学习心理素质的形成，开展培养科学素质系列的教学活动，对学生学会学习进行有效指导，发展出学生的学习策略。将课堂变为学生学习兴趣、情绪调节活动场所，引导学生学会经常进行经验体验，让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建知识，通过告知同伴以修正自己的认知经验，并促使学生形成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式。 2、活动式课堂教学──改变教师的教育观念 教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学生是学习的主人。荷兰教育家佛赖登塔尔认为：学习惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的科学知识。只有当每一个学生亲身经历科学再创造的过程，体验科学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。 二、“活动式”教学模式的实施 为了提高学生综合能力，把“活动式”教学模式真正付诸于实践，真正体现素质教育，笔者近几年尝试着在执教班级进行了课堂实践，结合自己的实际做法做如下经验总结： （一）、“活动式”教学模式在教学实践中的操作要点 根据自己的实践结果，可基本归纳为3条操作要点，即活化教材、精心设计；创设情景、激发兴趣；强调运用、培养能力。 1、活化教材、精心设计。 课堂活动的设计与组织工作是科学“活动式”教学模式的核心，是教学能否成功的关键所在。活化教材是指将教材内容活化于课堂教学中，形成不同形式的活动，让学生在活动中学习、掌握和运用科学知识。“活”包括三个方面： （1）将科学概念活化为具体情景。在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流