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关于信息技术与数学课程整合的思考 张 斌 李晓平 重庆市教育科学研究所 Tel: H） Fax：mil: lxpjks@public.cta.cq.cn 以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。计算机网络技术的发展影响着数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计，而且正推动着数学、数学教学及中学数学课堂教学结构的改革。信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 关键词: 信息技术 数学课程 整合 教学观念 学习方式 信息素养 1 引言 21世纪，中国基础教育正经历一次深刻的大变革。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面推进素质教育的中小学课程改革正在全国范围内展开。这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习革命。今天，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得了飞速发展，使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。在这个信息化的时代里，人类的生活越来越离不开数字化、信息化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教育观念、教育思想、教育模式产生了巨大的冲击。CAI（Computer Assisted Instruction计算机辅助教学）、WBI（Web-Based Instruction基于网络的教学）的应用，其本身就要求我们以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新教育观念、教育思想、教育模式取代原有的理念。同时，也为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的技术、方法和认知工具。作为基础教育课程的数学，必定因计算机网络技术的发展，影响其课程内容的确定，教学方法的创新，学习方法的革命。本文拟就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，供同行商榷。 2 信息技术与数学课程整合的基本原则 建构主义的课程观认为：应用真实复杂的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以使学生在解决问题中活化知识，变真实性知识为解决问题的工具；用产生于真实社会、生活中的问题启动学生的思维并鼓励学生解决问题；为学生进行探索和建构知识提供认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力；设计不同类型的问题，不断开拓学生的思维、创新与实践空间。正是基于这一观点，新的国家课程标准与新标准下的数学教材，更多地将数学知识与生产生活相联系，更多地注重数学知识的发生发展过程，更多地加入了以培养学生应用数学知识解决实际问题的研究性课题。中学数学已从以往的知识体系为基础向问题取向的创新变革，这为数学课程与信息技术的整合提供了更为广阔的空间。 我们这里所说的数学课程与信息技术的整合不是信息技术与数学教学的简单相加。数学课程与信息技术的整合的最基本特征便是注意学科的交叉性，将信息技术看着数学学习的有机组成部分，使其贯穿于数学教学的整个过程之中，其出发点和立足点在于能力的培养。数学课程与信息技术的整合，我们认为应具备以下原则。 （1）数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在问题解决的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。 （2）数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何的教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所作的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。 （3）数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。正是这种支持，使得学生在学习相同的数学知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。将知识学习和创新精神相结合，正是国家课程改革的根本所在。 （4）数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为