从情感维度构建大学英语课外写作教学模式.pdfVIP

第29卷第4期 青 岛 大 学 师 范 学 院 学 报 Vo1．29No．4 2012年 12月 JOURNALOFTEACHERSCOLLEGEQINGDAOUNIVERSITY DeC．2012 ●教 育 研 究 从情感维度构建大学英语课外写作教学模式 葛 茜 (青岛大学师范学院 英语系，山东 青岛266071) 摘 要：思辨力缺席是大学英语教与学中普遍存在的现象。情感作为思辨力层级理论模型 中的重要条 件，是影响外语学习的重要因素。从情感维度构建大学英语课外写作教学模式，以读促写、以写促思，将对提 高学生思辨力起到积极促进作用，为大学英语课堂外教学提供崭新模式。 关键词：思辨力；情感；大学英语教学；课外写作 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006—4133(2012}04-0028-05 一 、 引言 “ criticalthinkingskills”原译为批判性思维能力，后经文秋芳建议，译为思辨力，是思维能力的重要 部分…。近年来，对于外语专业学生 “思辨力缺席”的现象在学界引起了广泛的关注和讨论 儿引。大学 英语教学作为一门基础语言课程，往往注重语法知识的操练和语言的习得，浅层次的交流训练多，深层 次的思维能力训练少。这就造成了学生难以清楚地表达 自己的观点，更难 以深入进行阐述和思考。课 堂上有限的时间更是难以开展对学生思辨力的实践和探讨 ，但 目前对大学生思辨力的研究尚未完全起 步，研究甚少 4J。据此，本研究将探讨从情感维度构建大学英语课堂外写作教学模式，在实践中研究和 探讨学生思辨能力的培养模式。 二、研究背景 (一)思辨力术语界定 思辨能力 (Criticalthinking)是指 “运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判 断”_5]。其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。学者文秋芳建议将 critical thinkingskills译为 “高层次思维能力”，并结合我国英语教学的实际提出了思辨能力层级理论模型 (见表 1)。该模型把思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对 自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与 思辨品质相关的情感特质。在第二层级中，重点提到了情感在思辨力能力培养中的作用。将情感维度 概括为5个情感特质：好奇、开放、自信、正直、坚毅。 (二)情感在大学英语课外教学中的作用 根据文秋芳所提出的思维能力层级理论模型_4(见表 1)，情感和认知在思辨能力第二层次中占有 同等重要的位置。认知和情感是影响学习的两大因素。人们对客观事物是否符合个体的需要会产生不 同的体验，这种态度的体验便称之为情感。在语言学习中，学习者在学习过程中产生的感情、感觉和态 度决定了学习者的情感。调查研究认为，学习中学习主体不同的情感态度，会直接影响其学习行为和效 果。影响语言学习的两大重要因素包括认知与情感。传统观念认为认知过程对语言学习起到最重要的 作用，但是，认知需要情感作为驱动并能推动认知活动的进行。 收稿 日期：2012—08—30 基金项 目：山东省教育科学 “d-x-”规划课题 “以情感为依托的大学英语课外阅读教学模式研究”(2011GG026)研究成果之一。 作者简介：葛 茜(1976一)，女 ，山东青岛人，青岛大学师范学院英语系讲师。 第29卷第4期 葛 茜：从情感维度构建大学英语课外写作教学模式 29 表 1 思维能力层级理论模型 元思辨能力(自我调控能力)一第一层次 思辨能力一第二层次 认 知 情 感 技 能 标 准 分析 (归类、识别、比 清晰性(清晰、精确)