反思高中英语任务型教学.docVIP

对于高中英语任务型教学的实践和反思 一． 问题的提出： 任务型教学在我国教育界已经流行多年, 大多数教师也在日常的教学中实践着任务型教学模式, 体会着任务型教学给课堂带来的活力和好处. 从而实现了让课堂 “活”起来, 让学生 “动”起来的教学目的. 总结起来, 任务型教学所体现出来的优点主要在以下几个方面: 　贯彻了学生在 “做中学” 的教学理念。 彰显了语言的工具性, 真正实现了把英语作为一种技能和工具来运用, 而不是把它　　　　 当成一门知识来学习。 突出了学生在课堂教学中的主体地位，教师是课堂教学活动的主导。 落实了“培养学生的语言综合运用能力”的英语课程总体目标 然而，随着任务型教学的深入和日常化，它所带来的问题也越来越困扰着广大教师。 具体表现在以下几个方面： 如何使任务型教学适应高中生的心理发展特点； 如何处理教材里学生比较陌生或者不感兴趣的内容 如何解决语言知识输入和语言技能输出的矛盾 如何平衡学生的语言交际流畅性和语言表达准确性之间的问题 如何避免任务型教学流于形式。 如何应对学生的实际认知水平和英语表达能力的脱节问题。 本文将就这些问题展开讨论： 二． 问题产生的原因: 高中生的心理发展特点决定了任务型教学很难在高中阶段展开： 高中生不像小学生和初中生那样带有童稚气，对事物充满好奇心，活泼，好动，有强烈的表现欲，渴望教师在同学面前表扬自己。他们的心理更趋于成人化，渴求知识，自尊心强，有自己独立的思考，人生也开始有明确的目标，他们考虑事情更加现实。处于心理叛逆起的高中生，相对于教师的表扬，他们更愿意得到同伴的认可和亲近。所以他们表现的越来越沉稳，不喜欢张扬，出风头，这种心理特点并不是非常适合把英语作为一种技能来掌握，因为要学好英语，就不能怕出洋相，出丑。 高中生对英语学习也有了更加明确的目的：在高考中尽可能取得好成绩。所以他们希望能在最短的时间里获取最多的知识，他们需要的不是热热闹闹的课堂，而是实实在在的知识。正因如此，我们才会经常发现在教师布置完任务后或者同学在讲台上展示他们的任务完成情况的时候，有相当一部分要么无所事事，要么忙于完成其他作业。学生的这种对于任务型教学的不认可或者抵触情绪大大影响了教学效果。 （二）、高中阶段繁重的教学任务使学生很难有足够的时间和精力来配合教师展开和实施任务型教学： 　　　　不同与小学和初中，学生的学习负担相对较轻，学生有足够的时间和精力来完成教师布置的任务。而到了高中阶段，学生的学习任务非常繁重。在高中阶段，学生必须修完将近二十门课程，很多课程都有五六个甚至更多的教学模块。学生每天要上将近８节课，晚上又有很多的课外作业要去完成。他们根本就没有太多的时间和精力去完成任务型教学所要求的自主地通过查阅各种资料（不论是上网还是去图书馆），进行课外调查，采访或者制作演示文稿来展示任务完成情况。我们知道要完成这样一些任务都是需要投入大量的时间和精力的。也许有教师会采用让学生在课堂上来完成老师布置的任务，　这听起来是个不错的方法，但是，不通过查阅资料，光凭学生自身的知识所完成任务的效果就不会很理想，无论从知识获取的广度和深度都会大打折扣，这种无论是语言技能和知识范围的低层次重复不会对学生的综合语言技能的提高起到实质作用，长期地这样任务教学会使学生厌烦，会使他们觉得无聊和浪费时间。试看： 课例1 有位教师在讲授 English around the world( Book I Unit 2)时，先布置了一个简单的任务，让学生说出世界上讲英语的国家都有哪些, 然后给学生讲了世界上两种主流英语：美国英语和英国英语；并展示了两者之间的一些差异。最后给学生布置了一项任务：查找更多的有关美式英语跟英式英语之间的差异例子。 课例2 在讲授The Million Pound Bank-Note（人教版普通高中课程标准实验教科书模块3 unit3）这一课时，一位教师让学生去查找有关这个小说的作家Mark Twain的生平，作品以及语言特点，并制作成演示文稿，在课堂上展示给其他同学。 课例3 有教师在讲授cultural Relics一文时， 给同学展示了很多我国以及世界各地的文物和名胜古迹，调动了学生的兴趣。课堂气氛非常热烈。也激发了学生的民族自豪感。然后让学生说出宁波本地的一些文化古迹。学生纷纷发言，说出了自己知道或者去过的这些地方。但是这位教师也许觉得不够深入，又布置了一项新任务，让学生去找有关宁波名胜古迹的渊源和特点。 问题分析：应该说这些任务设计的很合理，也能引起学生的兴趣。问题是这几个任务都是比较大的任务，要完成这些任务，学生就必须上网或者去图书馆查阅各种资料，这个会花费学生大量的时间和精力。在高中阶段偶尔实行一次，问题不大，特别是让学生在周末回家时完成，还是可行的。但是如果经常让学生去完成需要学