基于课程标准的教学13444.ppt

基于课程标准的教学 崔允漷 教授/博导 华东师大课程与教学研究所副所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 新课程背景下的教学迷思 宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次 “新课程的语文课最好上得不象语文课才叫好语文课。” 记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原创秀 让我们一起思考： 有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？ 怎样基于课程标准改进教学内容？ 新课程背景下听课评课如何革新？ 如何建构促进学生学习的评价？ 报告内容 基于课程标准的教学 基于标准的学科内容改进 课堂教学分析：一种框架 促进学生学习的评价 一、基于课程标准的教学 课程标准与教学 基于课程标准的教学 （一）课程标准与教学 （二）基于课程标准的教学 课程标准 教材 评价 课程教学设计 课堂教学  学生学习 不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学的标准化 一种具体的教学方法 教学内容和标准的简单对应 基于课程标准的教学是 关注教师确定课程教学目标的依据 关注教师如何改进教学内容（用教材教） 关注教师教学行为背后的课程理念 关注教师如何开展评价活动 二、基于标准的学科内容改进 学科内容改进的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） 学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如《5-8级英语课程纲要》 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于模块教材的内容分析与改进 学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容 模块课程纲要与课时计划 浙江省普通高中数学课程设置建议 基于教材的内容改进案例 教师如何撰写各模块的《课程纲要》 课程纲要：以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素 意义：（1）有利于教师整体把握某门课程（或模块）的内容与要求；（2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某门课程（或模块）的目标与内容框架 ；（4）有利于学校开展课程审议与管理。 《课程纲要》的要素 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价 所需条件：需要学校提供什么样的条件 课程目标叙写案例 课程名称：电子小制作 课程目标： 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 问题在哪里？？？ 目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 《课时计划》的要素 教学目标： 活动程序： 导入 呈现/对话/指导 运用 总结 三、课堂教学分析：一种框架 听课评课的性质与目的 课堂教学分析框架的建构 如何使听课评课更加专业化 （一）听课评课的性质与目的 性质 是一种教师专业的日常生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。 目的 旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议 旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题 旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验 旨在吸纳异质与新机，塑造属于自己的风格与才智 不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值 不要总是以评判者的心态介入 不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动 不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课 （二）课堂教学分析框架的建构 学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化 （三）如何使听课评课更加专业化 反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话 反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；反对推门听课，随堂听课，借班上课 要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议 应该将听课评课交给上课人的“同行” 需要设计一些开放的、供选择的课堂观察工具 应考虑不同发展阶段的教师听课评课的方式：一是由完整记录到