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浅谈有效教学 教师进修学校 张建明 二00七、七 引 言 值得深思的教育现象: 1. 北大学生对母校的评价; 2. 一个高考数学满分学生的反常行为; 3. 一桩离奇的教育诉讼案； ４．对同一堂课两种相反的评价； 5. 一则教育幽默--- 在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？” 学生们都说“不知道”。 非洲学生不知道什么叫“粮食”； 欧洲学生不知道什么叫“紧缺”； 美国学生不知道什么叫“其他国家”； 中国学生不知道什么叫“思考”！ 确立正确的教学价值观是讨论有效教学的基本前提。 一.无效教学的主要特征 教学效果主要通过时间的消耗来获得，教学效率低下； 教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案的训练为主； 学生很少有机会表达自己的理解和意见；并且学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展。 无效教学 ●无效教学：指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。 二、什么是有效教学？ 　　　是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 三个指标具有内在的关联性，又具有相对的独立性。　单一指标都是容易实现的，难的是三者的统一。 三．有效教学的四条标准 １、教学有价值。 　教学价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。 ２、教学有效果。 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对了要做的事情。 ３、教学有效率。 教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好。 ４、教学有魅力 教学的魅力体现在吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 四、有效教学过程的行为分析 教学态度 教学内容与表征 教学方法与策略 教学组织与过程 教学目标与结果 （一）教学态度 低分指标 1.陈旧教案； 2.应付式授课； 3.迟到和早退现象； 4.不关心学生。 （二）教学内容与表征 低分指标 1.学生不明白教学目标与任务； 2.跑题、知识点多； 3.教材中心； 4.概念模糊、逻辑混乱 （三）教学方法与策略 低分指标 1.填鸭式满堂灌； 2.题海大战； 3.强制式管理； 4.被动学习。 （四）教学组织与过程 低分指标 1.浅层投入； 2.师生等级关系； 3.学生间缺乏交流； 4.理解的标准划一。 （五）教学目标与结果 低分指标 1.课堂沉闷； 2.单一掌握知识的结果； 3.单一刻板思维的结果； 4.表层目标的达成。 五、有效教学的主要策略 （一）明确办学理念、树立正确的教学价值观是根本前提。 使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是教学的最终目标，也是教学有效性的根本体现。 （二）提升教师的素质是关键 影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为： 1． 热情、理解 与冷漠、无情 2． 有组织、有效率 与散漫、草率 3． 有刺激、富于想象力 与单调乏味、墨守成规 一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。 1、深入了解学生的能力。 2、合理的进行教学设计的能力（关注学生的生活世界、主体地位、个性化学习）“学习设计” 3、优化课堂教学环境的能力（安全的心理环境） 4、运用现代教育技术手段的能力。 。。。。。。 （三）开展校本研修是途径 （四）建立科学的教学评价体系是保障。 1、课堂教学评价。（标准、方法） 2 、教学准备的评价。 3、作业管理的评价。 1、1目前课堂教学评价存在的主要问题 a.重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。 b、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获。 主要以教师为评价对象：“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学环节紧凑”、 “课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、