相邻比”原则在金属活动性顺序探究中的应用研究.docVIP

“相邻比较”原则在金属活动性顺序探究中的应用研究 徐巍 （上海市松江区教师进修学院附属立达中学，201600） 摘要：初中化学教学的启蒙性和基础性,决定了它在中学化学教学中的地位和作用。以“双基”为基础,开发智力,发展思维是初中化学教学的根本任务,也是学生可持续性发展的需要。化学教学的目的在于帮助学生形成科学的思维方法，提高化学素养。在课堂教学中培养学生学会思维，学会利用已有的知识去发现问题、解决问题。根据学生在验证金属活动性顺序方案设计中的难点，利用“相邻比较”原则，引导学生形成思维链接，完善学生的知识体系，形成独立分析、解决问题的能力，并对后继学习产生指导作用。 关键词：思维 有效性 学会学习 相邻比较原则 一．问题的提出 《上海市中学化学课程标准》要求“着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能”。即通过课堂教学，尽最大的可能，使每一个学生不掉队，做到教学的有效性。 金属活动性顺序是是初中化学中的一个经典内容，其学习过程可以体现“科学教学要以学生为中心，以探究为中心”这一基本理念。对学生的理解能力、迁移能力、联想类比能力、具体问题抽象能力等都能给予锻炼和培养。其中验证金属活动性顺序的方案设计由于其严密的思维逻辑性，一直是学生思维训练中的一个难点。初中的学生其思维活动大都受感性思维左右，理性思维较少。传统教学多以大量的习题练习来解决。学生学的累，老师也教的累。无机化学家戴安邦教授曾说:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技术,更要训练科学方法和思维,才能使学生由学会转为会学、乐学。”如何利用课堂教学，完善学生的知识体系，培养学生独立分析、解决问题的能力，提高课堂教学的有效性，最终形成学生自己有效的学习方法，形成科学的思维方法，一直是摆在我们教师面前的问题。 二．案例的设计与分析研究 学习内容分析 在进行验证金属活动性顺序方案设计时，学生已经积累了一些有关金属活动性方面的初步认识，能判断常见一些金属的活动性顺序；判断金属能否与酸、盐溶液发生反应。从课程标准上分析可知，验证实验方案的设计，对于初中阶段的学生来讲，只需要达到完善方案，而不要求写出整体方案。学生在完善方案时，往往凭感觉在填写，其主要的问题在于没有理清在方案设计中所存在的逻辑关系，所以对自己所填写的答案不确定，即缺乏知识体系的完善。这就需要我们教师帮助学生去反思。 思维方法分析 人的思维大致可分为五步：情景—产生问题—猜测—检验—内化。 “相邻比较原则”正是在反思的基础上建立的，着眼于对学生在验证金属活动性方案设计这一难点的突破、分化。 “相邻比较原则”可简单描述为“一原则，两方法”。 “一原则”指的是：在比较多种金属活动性顺序时，根据已知的活动性顺序（按照金属活动顺序表排列出的金属活动性顺序，不一定是连续的），选择相邻的两种金属，按照一定的方法比较出这两种金属的活动性强弱，并依次比较。 “两方法”指的是：利用金属与酸反应以及在相同条件下与酸反应的剧烈程度和金属与盐溶液反应这两种方法判断金属的活动性强弱。 在课堂教学的设计中，从学生最常见的一道有关金属活动性顺序的判断题入手，创设情景，列表反向分析题目，产生问题，在问题的分析中探究相邻比较的规律，作出猜想，形成从无到有的思维链。学生在课堂学习过程中，通过积极的思维内化，有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识，同化或顺应当前学习的新知识，从而对自身原有的认知结构进行改造和重组，形成学生新的认知结构，有效激发学生的学习兴趣，提高学习能力。学会把已有的知识内容和研究的主题相关联，主动寻找物质变化的内在规律和联系，让学习变得生动、有趣而有意义，从而使知识内化，完成新旧知识的融合。利用这种思维方法引导学生总结归纳，对已有的知识进行归类、整理和再加工，让学生原有的知识能够规律化、方法化，自主掌握分析和方案设计原理和步骤。学生通过把握规律，解决问题，也就学会了一种化学的研究方法。 学习流程分析 1、思维引导练习 例题：A、B、C、D是四种金属单质，A能从B的硝酸盐溶液中置换出B，但A不能与稀盐酸反应。相同条件下，C、D都能与稀盐酸反应产生H2，且D比C反应剧烈。则四种金属的活动性由强到弱的顺序是 。 所谓思维是指人脑利用已有的知识，对记忆的信息进行分析、计算、比较、判断、推理、决策等动态活动过程，它是获取知识及应用知识求解问题的根本途径。这是一道有关金属活动性顺序强弱判断的基础题型，从学生熟悉的知识入手，引导学生积极参与思维的形成过程。 2、反向列表分析 结论：DCAB 金属活动性 实验过程 实验方法 AB A能从B的硝酸盐溶液中置换出B 金属与盐溶液反应 CA A不能与稀盐酸反应，C能与稀盐酸反应 金属与酸反应 DC