信息技术与课程整合的研究现状与趋势分析.pdfVIP

年年年第第第 期期期(((总总总第第第 期期期))) 222000000777 444 111666888 [文章编号] ( ) 课程与教学 1003-1553200704-0069-04 信息技术与课程整合的研究现状与趋势分析 刘 晓 莹 (河北大学 教育学院,河北 保定 ) 071002 [摘 要]本文以信息技术与课程整合为关键词,用内容分析法对自2000年以来国内公开发表的论文进行分析,指 出地区分布、地方经济发展水平对信息技术与课程整合的影响,找出不同单位在不同时间段内对信息技术与课程整合 关注的焦点,总结了目前已有的成果、存在的问题等,并预测了信息技术与课程整合未来的发展趋势。 [关键词]信息技术 课程整合 内容分析 ; ; 中图分类号 文献标识码 [ ]G434 [ ]A 以内容分析法为基本研究方法,对样本进行研 一、问题的提出 究。将所有样本按照刊物等级、论文作者所在单位 教育部在 《关于在中小学普及信息技术教育的 地区分布、论文发表时间、研究情趣划分,并在统 通知》中明确提出了信息技术与各科课程整合的概 计时进行了代码化处理,最后得到结果。 念,并决定从2001年开始,用 5~10年的时间,在 (三)数据处理 中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现 数据统计采用 数据分析与图表生成采用 Excell, 代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展。五年 SPSS12.0。 过去了,信息技术与课程整合课到底开展得怎样? 三、内容分析 在实施的过程中碰到了哪些问题?有哪些可以借鉴 的成功经验?这些经验对进一步深化教育改革有哪 (一)论文级别与论文作者地域分布交互分析 些启示?目前,正值东部地区信息技术与课程整合 该项分析主要考察信息技术与课程整合对各地 深入开展之际,中西部地区信息技术教育工作也已 区的影响以及各个地方对信息技术与课程整合的关 经全面启动,此时回顾信息技术与课程整合的发展 注、理解程度和研究能力。本文假设各个地区论文 历程,总结现有经验,找出存在问题,对把握今后 发表的数量的多少代表了各地区对信息技术与课程 工作的方向很有必要。 整合的关注程度,论文级别代表了各个地区的研究 水平。 二、研究方法 中国教育科研网对中国大学进行地域划分时, (一)信息来源 将华东地区细分为华东北地区 (包括江苏、安徽、 以国内 (不包括港台地区)发表的学术论文作 山东)和华东南地区 (上海、浙江、江西、福建), 为研究对象,以 “信息技术与课程整合”为关键词, 本文中作者所处地域的分布参照这一划分方式。 对中国学术期