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《小数的意义和读写方法》教学设计 南京市翠屏山小学 王宁静 教学内容 苏教版五年级上册第三单元认识小数第28-30页的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”，练习五第1-5题。 教学内容 分析 这部分内容在学生已经初步认识了分数和一位小数的基础上安排的，让学生继续认识小数的意义和读写方法。教材结合现实数量揭示小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的认识。例1首先安排学生用“角”和“分”作单位说出用小数表示的物价，然后教学两位小数的读法，进而分析题中的小数各表示1元的百分之几，从而认识以元为单位的两位小数所表示的意义。例2则借助长度单位米、厘米和毫米之间的关系，引导学生初步认识以米为单位的两位小数和三位小数的意义。“试一试”借助图形让学生从较为抽象的层面认识小数和整数“1”的联系，加深对小数意义的理解。“练一练”和练习五第1～5题巩固对小数的意义和读写方法的认识。 教学对象 分析 学生已经初步认识了分数和一位小数，并具备了相关的认知经验，这些经验包括以元为单位的小数所表示的金额，以米为单位的小数所表示的长度；在学习活动中，已经具备了质疑、探究、辨析、合作、归纳以及迁移的学习能力。三年级初步认识了一位小数的意义及读写法，并没有形成小数的概念，本节课结合现实情境，让学生进一步认识小数的含义，初步抽象出小数的意义。 教学环境分析 用多媒体课件辅助教学。 教师自我 分析 本团队的三位教师，在平时教学中体现出了不同的特点，有教风扎实稳重，有教学活泼生动，也有教学思想开阔灵活，而在教学课件及多媒体技术的掌握方面都具有相对熟练的水平，因此，互相配合，取长补短方能达到最优合作效果。 教学方法 分析 本节课坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采用合作交流、自主探究的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、迁移、类比、应用的过程，使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的认识规律。由于小数的意义是小学阶段较为难理解的概念。因此，我们又运用了讲授法、迁移法、练习法对教学方法进行了必要的补充，扬长避短，既尊重学生的主体地位，又重视教师的主体作用，力求达到最佳的教学效果。 目标制定 知识与能力 使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 过程与方法 让学生在教师引导下经历小数意义探索的过程，积累数学活动的经验，进一步培养学生的数感和观察、比较、抽象、概括能力。 情感态度价值观 让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强学生学习数学的兴趣和信心。 教学重难点 教学重点 初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。 教学难点 理解小数的意义。 教学流程 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图 创设情境 引出问题 自主 学习 探究意义 自主 学习 探究意义 全课小结 应用提升 1．出示超市图 师介绍 出示橡皮图 师：我们已经学过了有关小数的哪些知识？ 2.出示信封和练习本的图片 师：0.05和0.48也是什么数？这两个小数与0.3有什么不同？ 3.揭示两位小数并板书课题。 1.学法指导 0.3元是怎么得到的？ 照这样的方法， 6角写成小数是多少元？ 教师小结学习方法。 2.教学例1 （1）尝试利用学习0.3元含义的方法研究0.05元的含义。 师：现在你会说0.48元的含义吗？ （根据学生回答板书） （2）分类 师：你能给这5个以元为单位的小数分类吗？你的分类标准是什么？ 师：观察上面的分数和小数，你能发现在改写的过程中有什么样的规律？ （3）教学读法 强调0.05和0.48的读法 （4）出示生活中的小数，你会读吗？ 小结读法。 3.教学例2 （1）出示米尺图 平均分成100份 师：1厘米以米做单位，如何用分数和小数来表示？ （2）尝试把4厘米和9厘米写成分数和小数。 （3）比较 这三个以米作单位的分数有什么共同点？写成的小数都是几位小数。 （4）师：1毫米以米作单位，如何用分数和小数来表示？ 尝试把7毫米和15毫米写成分数和小数。 56毫米和258毫米呢？ （5）小结 师：观察这几个分数和小数，你有什么发现？（板书） 4.归纳意义 师：观察这些分数，什么样的分数可以用小数来表示？ 一位、两位、三位小数分别表示什么？ 师：比较自己的发现和书上的结论，你还有什么问题？ 5.凸显本质意义 现在把分数和小数后面的单位去掉，你知道0.6表示什么意义吗？0.05和0.056呢？ 5.教学“试一试” 6.完成“练一练” 1. 总结：本节课学习了哪些知识？ 2.组织练习 完成练习五有关练习 学生说橡皮的价钱并用元做单位来表示。 学生回顾三年级所学的有关一位小数的知识。 学生看图说出信封和练习本的单价。 学生比较不同之处。 学生独立思考后交流。 学