高等数学教学中学生良好认知结构的培养.pdfVIP

第29卷第11期 成都师范学院学报 2013年11月 OFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Nov．2013 V01．29 JOURNAL 高等数学教学中学生良好认知结构的培养 王有文 (太原理工大学阳泉学院基础部，山西阳泉045044)。 摘要：良好的数学认知结构对于学生学好高等数学具有重要的意义，但是在平时教学中这一点经常被忽视。 文章在阐述数学认知结构定义的基础上分析了良好认知结构的特点，给出了在高等数学教学中培养学生良好认知 结构的方法。 关键词：高等数学；认知结构；趣味性；情境性；整体性 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2013．11．119 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(20t3)1】-0119-03 奥苏贝尔的认知同化论的第一要义是，认知结 中，相应的认知结构的可辨别性强，达到“万绿丛中 构在学习中起着决定作用，形成良好的认知结构是 一点红”、“鹤立鸡群”的效果，就能有利于知识的快 学习能否达成的关键。…实践也证明，在高等数学 速检索、识别和提取，有利于问题的快速解决。 学习中，良好的认知结构在巩固已学知识、习得新知 2．2趣味性 识、解决数学问题时有重要的作用。然而这一点却 兴趣是最好的老师，人们若对知识感兴趣，就想 经常被忽视，下面就学生良好认知结构的特点和培 急切地学习，学习起来就快捷、专注、深入，建构也就 养进行论述。 富有效果。建立认知结构也是如此，知识及其组织 1数学认知结构的定义 结构具有趣味，主体就情愿倾注精力积极地建构，并 数学认知结构就是主体头脑里的数学知识按照 容易留下较深的记忆痕迹。 主体自己的理解方式、理解的深度和广度，结合着感 2．3情境性 觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，由主体按自 认知结构不应只是结果性知识，应是情境(过 身的组织方式所组织成的一个具有内部规律的系统 程)和结果相结合的知识，其中的情境知识尤为重 结构。‘2] 2良好认知结构的特点 的情境认知理论认为，思维和学习只有在特定的情 2．1可辨别性 境中才有意义。【41结合具体情境习得的认知结构， 奥苏贝尔认为，可利用性、可辨别性和稳定性是 伴随有其它知识，包含着数学思想方法、双向产生 决定良好认知结构的三个重要认知结构变量，其中 式、数学问题解决的有效方法，还有学习者在学习过 可辨别性是指当原有结构同化新知识时，新旧观念 程中的情感体验和自我监控体验，而这些元认知知 的异同点是否可以清晰地辨别。[33实际上，可辨别 识对于未来的学习不可或缺。 性还应该指原有结构中的观念与已有的邻近观念能 2．4整体性 否清晰地辨别。在学习数学新知识、解决问题时需 皮亚杰认为整体性、转换性、自身调整性是一 要头脑中储存的认知结构，在数量众多的认知结构 般认知结构的3个特性。其中整体性是指内化后的 $收稿日期：2013旬2-27 作者简介：王有文(1969一)，男，山西阳泉人，教师，硕士，研究方向：数学教育研究。