大学语文教学与学生创造能力培养.pdfVIP

· 中外教育研完 · 2008年12月第12期 大学语文教学与学生创造能力培养 李 云 青海大学财经学院 【摘 要 】本文通过对学生创造能力培养的认识，从培养学生的质疑探究能力、知识迁移能力、联想想象能力、比较鉴赏能力等方 面，寻找培养学生创造能力的途径与方法。进而在大学语文教学中改变传统的教育观念，改进教学方法，通过有效的思维训练，努力 培养学生的创造精神和创造能力。 【关键词 】大学语文 创造能力 培养 【中图分类号 】G642 【文献标识码】A 【文章编号 】1006—9682(2008)12—0015—02 大“学语文”是一门综合f生的素质教育课程，其 目的是在一 实上，现在的大学生眼界开阔，思想活跃，求知欲望强烈。因此， 个更高层面上提高学生的人文素质，改善语言文字表达、交流与 教学形式应相对开放，教师在课堂上的角色定位应 由训导者、知 沟通能力，培养探索创新的科学精神。它对大学生的全面发展和 识传授者向对话者、探究者、讨论者转变。促使思维活跃的学生 终身发展有着不可忽视的促进作用。因此 大“学语文”课的教学 质疑、解析、释疑。这是提高学生人文素质，培养其创造能力最 不能简单地停留在已有知识的传授上。被动、封闭、接受性的学 好的方式。而这种能力的训练和培养，对学生的成材以及今后的 习方式不可能培育创新精神、创造能力、人文素养与人文精神。 可持续发展将产生积极的作用。 大学语文课的教学 目标不仅仅是提高语言素养、文学素养，更重 当然，这种质疑，并非是无根据的 “妄说”、 “臆想”，而是 要的是开拓视野，探究质疑，培养他们的创新精神与创造能力。 以认真阅读为前提的。教学中要培养学生在正确理解学习内容的 托尔斯泰曾说：“如果学生在学校学习的结果，是使 自己什 基础上，对阅读材料的语言文字、思想内容、形式特点提出不同 么也不会创造，那他的一生，将永远是摹仿和抄袭。”富兰克林、 见解。学生在阐明自己见解时要明白清晰，言之成理，自圆其说。 罗斯福也曾说：“教育有责任训练我们青年的心智与才能，通过 质疑贵在有独立见解和创新意识，要正确运用 “集中思维”和 发“ 有创造精神的公民行动，来改进学术机构，适应未来的要求。” 散思维”，“正向思维”和 “逆向思维”。其中，要特别注意培养 我国著名教育家陶行知先生在实践他的生活教育理念的过程中 学生的 “发散思维”和 “逆向思维”。因为前者表现出很大的创 指出：创造是每个人能够做到又必须做到的事情。创造活动是人 造性，而后者则容易获得与众不同的新颖的理解和答案。 的生命活动的本质，是人的生命活动的必然要求，创造是人的生 二、知识的迁移能力 活的一种渴望，因为生命只有在创造中才有意义。大学是国家培 叶圣陶先生曾经说过：教“材无非是个例子”。语文学习光靠 养各类人材的园地，而具有创新精神和创造能力是国家对未来人 在课堂上读教课书是不够的。大学语文的学习还必须树立 大“语 才素质的基本要求。 文”观念。即在社会这一最大的语言环境中去学习语文。这种整 从本质上说，创造是知识未知领域问题的认识解读过程，是 体关照要求全面考察文学与社会、文学与哲学、文学与艺术、文 一 个发现问题、分析问题、解决问题的过程。作为大学生，其创 学与宗教、文学与科技等诸多方面的关系，而不能仅仅孤立地看 造能力表现在运用 自己所学的知识、技能、独立地去发现问题， 待作品本身，也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应。同时，大 分析问题和解决问题，并且他所解决的问题对社会，或者对本人 学语文教学的目的也在于使学生具备语文知识和能力去适应社 来说是新颖和有价值的。然而，这种创造能力并非是一蹴而就的， 会各方面的需要。因此，教学中还应努力培养学生语文知识的迁 它需要学生知识、技能的积累