《大学计算机应用基础》立体化教材的设计、开发与应用.pdfVIP

第 19 卷 现代教育技术 Vol. 19 2009 年第 7 期 Modern Educational Technology No.7 2009 * 《大学计算机应用基础》立体化教材的设计、开发与应用 杜炫杰 李丽萍 （华南师范大学教育信息技术中心，广东广州 510631 ） 【摘要】2007 年 9 月，华南师范大学作为广东省改革试点全面实施计算机基础课程改革，其中《大学计算机应用基础》 课程由原来的“集中讲授+上机试验”的教学模式转变为学生依托立体化教材进行自主学习。文章对“文字教材——学习辅助光 盘——网络学习平台——技能实训”四位一体的立体化教材设计、开发过程进行了总结，并通过实际的教学应用检验本套教材 的效果。 【关键字】计算机基础课程改革；立体化教材 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2009 ）07—0141—04 为落实广东省高校计算机基础课程改革“面向社会，针 分别为 2.7% 、3.9%、5.2%和 10.6%；这四个知识模块非常熟 对岗位，强化能力，促进发展。”的指导思想，适应新时期对 悉的学生占有一定的比例，分别为 16.6%、15.8%、17.5%和 高校人才知识结构的要求。2007 年 9 月，华南师范大学作为 11.3%；而分别有 66.33%、60.5%、56.7%和 44.4% 的学生已 广东省高校计算机基础课程改革试点，结合广东省的实际情 经掌握了这四个知识模块的基本操作。此外，72.1% 的学生表 况对计算机基础课程的教学理念、课程设置、教学资源建设、 示在高中阶段已经基本养成了自主学习的习惯。 教学方法、教学模式等方面都全面实施改革。 随着计算机及应用技术的迅猛发展，计算机技能已成为 由于广东省中小学信息技术教育的开展提高了大学计算 当代大学生知识结构的重要组成部分。针对学生群体起始学 机基础教育的起点，大学计算机基础课程第一门课程—— 《大 习能力的变化，《大学计算机应用基础》作为大学第一门计算 学计算机应用基础》的教学方式由教师统一授课教学变为学 机基础课程的教学目标不仅要使学生掌握计算机、网络及其 生按照能力水平自主选择学习内容进行学习既是需要，又有 他相关信息技术的基本知识，更重要的是培养学生利用信息 可能。《大学计算机应用基础》课程教学方式的改革必然对本 技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，利用计算机解 课程教材提出新的要求。 决本专业领域中问题的能力，提高学生的信息素养。 为适应信息时代对高校人才知识结构的要求，在本次计 一 《大学计算机应用基础》立体化教材建设的定位 算机基础课程教学改革中，华南师范大学《大学计算机应用 2004 年起，广东省高中阶段的《信息技术》课程已经按 基础》课程由原来的“集中讲授+上机试验” 的教学模式转变为 照国家普通高中新课程标准实施教学。随着信息技术教育在 在教师指导下依托立体化教材的自主学习。《大学计算机应用 基础教育中的普及与高中课程改革的实施，大学一年级新生 基础》教与学方式的改革必然对本课程教材提出新的要求。 不仅具有较高的计算机技能，而且已经具备一定的自主学习 二 《大学计算机应用基础》立体化教材的整体规划 能力。在华南师范大学 20