培养积极的学习古典诗歌心向策略.pdfVIP

l 理 培养积极的学习古典诗歌心向策略 ◎孙建泉 学习心向包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习心 提出阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活 境、学习愿望等，学生拥有积极的学习心向，在学习古典诗 动。我们要改变阅读 目的单一的现状，可以有娱乐性阅 歌时能处于 “主动接受”的心理状态，对诗歌的感受和理解 读、欣赏性阅读、获取信息的阅读，特别是欣赏性、熏陶 的效果也就比较好，它是有效学习至关重要的问题。 “阅读 滋养性的阅读更应该是新课程所追求的。这样，学生拿到 中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向，形成积极 一 首鲜活的古典诗歌，不再只是为了解决诗歌鉴赏题，他 的阅读动机，一种求知若渴的阅读期待。”I1] 完全可以在读这首古典诗歌时只记住其中为之一颤的一两 那么如何培养学生积极的学习古典诗歌心向呢? 旬后便把诗先搁置在一边，兴致来时也可以手舞足蹈。这 一 、 培养积极的学习动机 样的古典诗歌学习才会是学生所需要的，才能点燃他们的 (1)矫正功利的学习动机 激情。 动机是学习的起点和动因，学生有 了正确 的学习动 二、培养浓厚的学习兴趣 机，就有了学习的积极性、主动性，就能变 “要我学习” (1)课前人人参与，培养学习兴趣 为 “我要学习”。没有树立正确的学习动机，就会失去学 新课程倡导 “学生主动参与”，可课堂上真正留给学 习的内在驱动力。在学习中，更多的学生是由于高考要考 生参与的时间不多，而且也不是每个学生都有机会。在教 查诗歌鉴赏以及诗词名句的默写，才硬着头皮学习古典诗 学中，可充分利用语文早读课时间，每次早读课按座号次 歌的，似乎学习诗歌就只是为了应付高考诗歌鉴赏这一 目 序安排4—5个同学上台进行相关的诗歌展示活动，形式可以 的，学习动机的扭 曲，导致学习功利色彩非常浓重。高一 多样：朗诵、背诵、点评、赏析、好诗推荐、个人原创诗 年级刚开始，古典诗歌的学习还没入门，学生还没有多少 词。长期坚持下来，同学们不仅有多次上台的机会，而且 鉴赏的能力，就只盯着那些高考诗歌鉴赏的考点，于是诗 互相交流、学习，从 中积累了不少的诗歌知识 ，浓厚了诗 歌鉴赏，便是按照高考的考点来进行冷冰冰地 “肢解 ”， 歌学习的氛围，学生的诗歌素养有明显的提高。 古典诗歌的学习变得索然无味，学生的兴趣也就这样逐渐 (2)激活课堂教学，培养学习兴趣 被扼杀了。所 以，在诗歌教学中，老师应该重视矫正学生 ①运用探究式教学，激发学习兴趣 学习古典诗歌只是为了高考的功利动机，引导学生对古典 “一首诗如果只是教师讲讲背背，学生在知识、能 诗歌学习价值的正确认识，着眼于提升人的素养，着眼于 力、情感、创新等方面的收获，和探究式的让学生查资 将来的发展 。 料、交流发言、自主合作的学习是不能相提并论的。”|3可 (2)树立高远的学习动机 是，在教学 中，更多的教师 由于教学方法失当，课堂毫无 由于功利地学习，诗歌的审美取向被忽视了，蕴涵丰 生机，学生失去学习的兴趣。在高中古典诗歌的教学中， 富的情感缺失了，其实古典诗歌是培养学生文学趣味和文 要注意运用探究式教学来激发学生的学习兴趣。 学素养的最佳媒介，可以让学生通过学习一首首诗走进诗 学生能够 自己不断发现问题，分析问题和解决问题 ， 人内心世界，领受情感的魅力，可以让学生从博大精深的 是引发学生的求知欲、产生阅读兴趣的内在动力。适当难 中华文化中汲取养分，滋养心灵。所以，学习古典诗歌应 度的 “问题情境”的设置，有利于激发学生的积极思维和 该定位于陶冶性情 ，提高审美品味和道德修养，传承和弘 探求未知的阅读兴趣 。如在学习李清照 《醉花阴》时设置 扬民族优秀文化这样高远的动机。 这样的 “问题情境”：古人常常爱用花比喻人之美貌，而 在培养学生高远的学习动机 的同时，也要丰富古典诗 李清