《生理学》课堂教学模式和学习模式改革的初步探索与实践.pdfVIP

2010年 11月下 第 2卷 第 33期 中国中医药咨讯 November 2010 Vo1．2 No-33 JournalofChinaTraditionalChineseMedicineInformation ·333 · 《生理学》课堂教学模式和学习模式改革的初步探索与 实践 马凤巧 刘萍 丁玉琴 (河南省南阳医学高等专科学校基础部生理教研室，河南 南阳，473000) 【摘要】传统医学教学模式与学习模式的改革，是医学教育改革之关键与核心，也是医学教育改革的难点，本文从转变 生理学课堂教学模式与学习模式两方面构建突出以学生为主体，以能力培养为 目标的改革策略，充分发挥学生的积极性 ，能动 性和创造性，以此提高生理学的教学工作，培养工学结合的医学人才。 【关键词 】生理学；教学模式；学习模式；教学改革 传统的课堂教学模式重视知识的传授，采用 “填鸭式” 在第一次世界大战时，面对很多士兵因失血过多死亡， 的教学方法，是以教师作为课堂的主导，虽能系统地向学生 一 个医生突发奇想，把健康士兵身上抽取的血液，直接输进 传授知识，却忽视了课堂上学生的主体地位和学生能力的 受伤士兵的体内，想挽救他们的生命。试 问这样输血能挽救 培养，教师讲什么学生听什么，学生只能被动地接受知识， 伤员性命吗?学生们各抒己见 ，进而提出如下问题情境：(1) 学生的创造性思维受到压抑，这种填鸭式的教学模式重视 什么叫血型?什么是ABO血型系统?不同的人血型一样吗? 教师的主导作用，却忽视了学生在认识过程中的主体作用， (2)~tl何鉴定血型?f3)输血之前为什么要做交叉配血试验? 使学生形成惰性，不愿思考也不善思考，从而提不出问题， f4)相同血型的人输血用做交叉配血试验吗?此类问题层层 使学生的积极性和主动性不利于发挥出来。此种教学模式 递进 ，激发学生学习的兴趣 ，纵向思维，取得了良好的教学 使学生的学习目的不明确，学习无主动性，兴趣不高，只为 效果。 考试而学，课堂气氛死气沉沉，大大地限制了学生素质和创 2．2 巧设悬念，激发学生的学习兴趣 ，培养学生学习的积 新能力的提高，以上现象反映了传统的教学模式已经大大 极性和主动性 地阻碍了医学教育的发展。为了充分发挥学生的自主性 、能 “学起于思，思源于疑”，设置悬念有利于激发学生的学 动性和创造性，突出课堂上学生的主体地位，我们生理教研 习兴趣，让学生 由因想到果，由此及彼，收到 “一石激起千层 室的全体教师针对教与学中出现的问题，以2009级临床专 浪”的教学效果。在讲述红细胞生成调节时，巧设故事：刘晓 业的学生作为研究对象，大胆地探索，改变传统的教学模式 是个长跑运动员，成绩平平，最近一年里，成绩进步神速。同 与学习模式，培养学生主动获取知识的能力和分析问题、解 伴们都很奇怪 ，刘晓怎么突然间取得如此好的成绩呢?问 决问题的能力，摸索出一套行之有效的教学模式，从而适应 起他来，他总是顾左右而言他，有一天早上起床时，刘晓的 21世纪医学发展的需求。 右半身却突然瘫痪了，医生诊断为 “脑梗塞”。血常规结果 1 完成教学过程中师生角色的转换… ，促进教学相长，建 示：红细胞数为 7．0X102／升，血红蛋 白含量为 200g／升，红 立和谐 的师生关系 细胞数和血红蛋白含量远远高于正常值。医生询问病史时， 随着社会的进步，教育已经从一次性教育向终生教育 刘晓告诉医生，他这一年来的骄人成绩，是靠定期注射EPO 转变，所以培养学生的终生学习能力是解决学生被动学习 (即促红细胞生成素)办到的。讲到这里，我马上介绍促红细 行之有效的方法．而 自学能力的培养是终生学习能力的有 胞生成素的作用