情境创设在物理教学中的应用.pdfVIP

2011年8月 Vo1．29 No．16 中学物理 基本规律的认识也是一个由模糊到清晰、由错误到正确的过 教师应站在 “正方”，尽 自己所能坚持己见 ，调动 “反方”的一 程．我们可以设计一些物理学史中曾经有争议的问题让学生 切积极 因素，直到 “反方”将更充分的理 由挖掘出来进行反 讨论 ，不仅可以让学生了解物理学史的发展过程 ，而且也有 驳，证伪 “正方”，将更多学生的思维引导到理性批判的轨道， 利于消除学生对物理学习的恐惧感和神秘感． 最终将认识统一到 “反方”观点上来．然后，教师用演示实验 在学习 “牛顿第一定律”时，我们不要急着去看结论，可 充分揭示摩擦力对物体运动状态的影响，接着用气垫导轨实 以先回顾历史，介绍几位代表人物 (亚里士多德、伽利略等) 验对上述结论做近似验证．最后 ，教师引导学生反思直觉经 对力和运动关系的看法．学生总结 自己的观点，把它写下来， 验的错误原因，洞察伽利略是如何突破亚里士多德观念的束 并举出一些实例来支持或证明自己的观点．学生展开辩论， 缚，找到真正解决问题的出路 将不同回答进行分类，不外乎以下两种对立的观点：(正方)