超越课堂：教学难题的人文空间.pdfVIP

謦 ． 生们戴上 自制的面具，分别饰演LittleLucy， 象，学生不仅理解得快，上 口也很快。在学生 性，特别关注性格内向或学习有困难的学生， mother，father，Grandma和 wolf及 旁 白人员 ， 听懂录音的情况下，我就故事内容适时地提 尽可能多地为他们创设语言实践的机会 ，能 随着学生们神情动作的再现，既加深了学生 出了几个 问题 ，如：Whatisinthebasket? 让每个学生有勇气犯错，也算是教学成功之 对课文的理解，又锻炼了学生说的能力。学生 WhereisGrandma?IsLittleLucybrave?借 处，就怕学生不敢说。平时我还经常和学生一 们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多 助幻灯片，让学生回想故事情节 ，回答问题 ， 起反思学习过程和学习效果 ，互相鼓励和帮 种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实 甚至复述故事内容。这样把视觉感受和听觉 助，做到教学相长。 景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头 ，积 感受结合起来 ，把语言和形象结合起来，使学 在学生学习新知识阶段，我对学生的错 极性 自然增强，他们的语言能力在交际过程 生听其音 、见其形 、明其意。语言和形象两者 误，不轻易指责批评 ，更多的是宽容 、理解和 中得到提高 ，交际习惯也在表演过程中得到 同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互 帮助。我 经常会 说 一些 Try again．Dont 了培养。 相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系 worry．Takeiteasy．Ibelieveyou．OK．等类 3、借助多媒体提供语言情景 统的机能，提高了学习效率。 似的鼓励的话语。在课堂上提问、对话操练时 小学生的年龄特点决定了他们对于直观 4、强化学生听写能力 经常采用 onebyone，pairbypair，rowby 事物的感知要比抽象事物的强 ，课堂中利用 听写是要求将声音转化成文字 ，它应贯 row，groupbygroup的形式。针对不同的学 色彩鲜艳的图片或投影．不但能够引起学生 穿英语教学的全过程。通过听写，学生的听 生，我采取不同的方法，提出不同层次的问 的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且 力 、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和 题，让每个学生在回答完问题后有一种成就 还为他们提供了生动形象的语言情景，使他 技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学 感，特别是那些后进生，在他们答对题时 ，我 们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语 生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。 对他们进行及时的肯定和鼓励 ：Verygood! 言内容的目的。 教完(LittleLucy》一课后，我再次修改课 Great!Welldone!Hooray!Smart!Goodgir1．我 例如，在教(LittleLucy))这个小故事时， 文内容 ，将材料发给每个学生，听录音 ，将短 能看到学生们在学习过程中，出错了不害怕， 因为学生对这个故事已经很熟悉了，我就事 文填写完整。通过听，结合对课文的理解，让 重新来过；答对了，欢喜雀跃；在面对有难度 先改写了课文故事，增加了故事情节，配合图 学生完成练习。一方面在听的过程中，可以提 的任务时，有勇气接受挑战。就如一位外教老 片和幻灯，用旁 白的身份，给他们讲述这个故 高学生的听力水平，另一方面，通过学生完成 师曾说过的那样 ：Ifyoumakemistakes，you 事，面对形象生动有趣的彩色画面及优美的 练习的准确率 ，掌握学生拼写单词和听力反 arelearning．因为有了不怕出错的勇气，学生 音乐，让学生通过猜，通过想象、比较，去理解 应能力的情况。 才会学得轻松，学得快乐，学得更好。 故事中的生词和短语，如：hide，11111away…非 常 自然地把学生带入课文的意境中，使学生 三、关注个性差异。共同提高能力 (作者单位：上海市闵行区龙柏第一小学) 在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列 我尊重我的每一个学生，积极鼓励他们