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课堂教学中引导学生开展探究性学习 谢建中 浙江苍南钱库高级中学 325804 探究性学习作为新课程倡导的一种学习方式，要求我们教师不断引导和指导学生去主动探究，更期待它能够内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯。在课堂教学中如何有效地引导学生开展探究，促进整个教学过程的发展？笔者对此进行了探究，收到了较好的效果。 一、结合学生的生活情境搭建探究平台 课程应该把学生的生活进行有机的融合，课程必须与学生生活经验相联系。事实上，学生生活经验中的一些看法和理解存在着许多不足，甚至是错误的看法和理解。在课堂教学过程中教师如果能够将学生的这些生活经验融入教学中，选择与学生生活相关的经验设置探究情境，让学生在鲜活的生活情境中学习、交流，合作、探索，去经历学习的过程，能够唤起学生探索与创造的欢乐，启发学生积极的思维活动，激发学生的探究热情，激发兴趣和学习的动机，拓展学生的思路和方法，深刻地感受的产生和获取的过程，加深学生的理解掌握，从而获得深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法。 案例1、问题：“将绿豆制成绿豆芽，其有机物总量是增加还是减少了？” 学生1：种子萌发中有机物总量在不断增加。 学生2：种子萌发过程中有机物总量应该是减少了。 （原因主要是来自于生活的直观感知——重量增加了，这是学生对知识理解肤浅的典型表现。教学中就以学生的错误概念形成入手，搭建探究平台） 师：下面我们不妨来设计一个实验来进行探究验证。 师生：将绿豆称重，分成两等份；将其中一份烘干称重；另一份放在清水中浸泡，并在适宜的温度条件下制成豆芽，然后烘干，再称重，最后比较两次的干重。 师：有机物总量为什么会是减少了呢？ 学生2：细胞呼吸作用消耗了有机物。 师：我们能否分析绿豆制成绿豆芽时，其重量增加了，其主要是原因是什么呢？ 学生3：绿豆吸收了水分。 师：在绿豆制成绿豆芽过程中，其有机物的种类的增加还是减少了？ 学生4：有机物种类是增加了。 师：这又是为什么？ 学生5：绿豆种子在萌发过程中，代谢加强，蛋白质、淀粉等大分子物质转化为一些小分子物质。 师：其DNA总量是增加还是减少了？ 学生6：DNA总量是增加了，因为细胞进行了分裂，DNA进行复制，使总量增加了。 ………… 通过这些将学生的生活情景设置探究平台，就能够很好地激发学生的探究热情，在探究过程中得到的知识结果所形成的心理震撼力也是特别巨大的，也能够为后面的学习提供了良好的心理基础。 二、结合生物学史搭建探究平台 生物学史是一个实验探究的历史，在生物学中的很多规律、原则及结论都是科学家在大量的实验探究基础上得到的。生物学中一些经典实验如“光合作用的发现史”、“生长素的发现史”等，有许多科学家进行一系列设计巧妙的实验，这些就是我们引导学生进行独立探究的极好素材。在教学中紧密结合生物教学内容设置情境，为生物课堂的探究性教学搭建平台。先引导学生进行探究，然后再与科学家所采用的实验方法进行比较，让学生和科学家一起进行科学探究，一起体验科学探究的艰辛和快乐。引导学生探索知识的发现过程，让学生经历探索的曲折情节，不仅可以获取知识，构建知识概念，还能体验探究过程，形成科学的价值观。 案例2、 我在《光合作用》教学中就是利用了科学家对光合作用发现过程的一些实验过程设置了探究平台，引导学生针对实验设计和实验过程中的具体问题进行探究，逐步建构光合作用的有关知识。探究过程如下表： 经典实验 1620年 海尔蒙特实验 1771年 普里斯特利实验 1864年 萨克斯实验 1880年 恩格尔曼实验 1930年 鲁宾、卡门实验 引导性问题 植物能够由小长大靠的是什么？ 植物生长与空气是否有关？ 植物在光合作用中产生什么? 光合作用还有没有其它的产物？ 氧气中的氧原子从何而来？ 科学家如何做 仅用雨水浇灌柳树，5年后称重 一根蜡烛罩在玻璃钟罩内，另一根蜡烛与绿色植物一同放在玻璃钟罩内 “饥饿”处理的叶片，部分见光几小时后，剪下用碘液处理。 水绵和好氧细菌放置黑暗无空气环境，用光束照射与完全暴露在光下对照 一组植物原料提供的是H218O和CO2；另一组提供H2O和C18O2 。 你看到了什么 柳苗重量增加82kg，而土壤重量仅减少0.1 kg 。 蜡烛单独放在密闭玻璃钟罩内容易熄灭，与植物一同放置则不易熄灭 曝光部分遇碘变蓝，遮光部分不变蓝。 好氧细菌向被光束照射的部位集中或分布在叶绿体所有受光部位的周围 在相同的条件下，一组释放的氧全部是 18O2，另一组为O2 。 知识的建构 植物体的物质主要来自水，土壤供给极少量的物质 植物可以更新空气 绿色叶片在光合作用中产生淀粉 氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 光合作用释放的氧全部来自于水。 深入思考 实验很准确，结论也完全正确吗？ 在暗处所做实