水质水量监测综合实验项目的教学改革与应用①.pdfVIP

第４卷 第１１期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．４Ｎｏ．１１ ２０１２年１１月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ｎｏｖ．２０１２ 水质水量监测综合实验项目的 ① 教学改革与应用 宋　颖，李艳红，朱宗强 （桂林理工大学 环境科学与工程学院，广西 桂林５４１００４） 摘　要：阐述了水文专业实验教学存在的问题，提出了水质水量综合监测的必要性，并从实验内容、教学模式和实验成 绩评定等方面分别论述了水质水量同步监测实验的具体内容和方式，最后分析了改革后实验教学的优势及不足。 关键词：水质监测；水文专业；实验教学 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）１１－０１５２－０３ 　　目前，水文水资源专业的主干课程“水力学”、“地下水 予水行政主管部门水量、水质统一管理的职责，水环境监 文学”、“水文学原理”、“水文测验学”、“水环境化学”等课 测是水文工作的一项重要基本任务。水质水量结合监测 程均开设有实验课，实验教学在该专业的教学中占有十分 是水文专业特有的优势。 重要的地位。通过合理的实验安排，不仅可以激发学生的 ２．实验教学环节缺乏完整性 学习兴趣、培养学生的实验技能，而且能锻炼学生结合实 在教学中，由于实验学时有限，实验的准备工作一般 际情况灵活应用和掌握理论知识，不断提高学生的动手能 都是由教师提前完成，如：配制实验试剂、样品的预处理、 力及分析问题、解决问题的能力。 仪器设备的检查、标准曲线的绘制等环节在实验课之前已 完成。由于实验环节的缺失，使学生难以建立起系统的实 一　水文专业实验教学存在的问题 验技术体系的概念。 １．实验课程之间缺乏连贯性 上实验课时，学生仅仅是根据指导教师讲解的实验步 由于实验教学基本上是依附于理论课程的，实验课在 骤，机械的添加试剂、简单地照本操作。整个实验过程中， 不同程度上是理论教学的辅助内容和手段，造成多年来专 学生对实验的目的、原理缺少思考，对实验现象产生的原 业内各门课程的实验独立进行，使学生无法把各门课程的 因不清楚、实验数据的处理只是机械地套用公式。这样的 相关内容联系起来，造成课程教学与生产实际脱节的现象。 实验模式，导致学生对做过的实验印象不深刻，实验操作 我们知道水资源具有质和量的二重属性，水资源的丰 技能不熟练。在以后的科学研究中，也将影响到他们形成 富与否取决于水量和水质 ［１］ 独立的系统性思考问题和解决问题的能力［２］，不能很好地 ２个方面 。作为水文专业的 学生，水量监测一直是其理论教学和实验教学的重点，水 完成实验工作。 质监测长期以来偏重于理论教学，实验环节设置比较薄 ３．实验教学考核体系不完善 弱，而且这两者都是独立开展实验教学的，没有交叉实践。 课程成绩一般由平时成绩、考试成绩和实验成绩３部 即在水量测验时，