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多元智能理论观照下的美术综合课程设计 ——“艺术推进”项目与本土美术教学融合的实验研究 厦门英才学校高中部　　　朱黎兵 (该文发表在《中国美术教育》2004年第五期) 多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智能理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。①每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多国家近年来教育教学改革的重要指导思想。 “艺术推进”（Arts PROPEL）是加德纳等以多元智能理论为主要依据进行的一项艺术课程研究,培养学生以“艺术思维”的方式，通过艺术综合课程的学习，促进多种智能的发展。笔者尝试将“艺术推进”项目与本土美术教育融合，探索以美术为基轴，有机整合学生的多种智能，在实验的基础上从课程设计（目标、内容的选择与组织）、课程实施、课程评价等方面进行美术综合课程的开发研究，将美术作为一种文化学习，培养学生的艺术思维和文化素养，更好地发展学生的多种智能，增强学生对本土文化、多元文化的认同感。 一、多元智能理论与美术教育 （一）“艺术推进”项目主要内容 “艺术推进”项目提倡让学生接触广泛的艺术媒介和艺术资源，在对艺术及艺术创作进行感知与欣赏、反思与评价、交流与合作的过程中进行艺术教育。 1、三种艺术能力：创作能力、感知能力、反思能力。 2、两种艺术教育手段：领域专题、过程作品集。 （1）领域专题：由几个开放的、循序渐进的单元组成，涉及艺术形式的核心概念，不同发展时期的代表人物及其代表作等，并包含培养学生创作、感知和反思能力的一系列练习。要求结合自己对生活的观察和体验进行创作。 （2）过程作品集：收集了学生学习及创作过程中的所有的作品，包括草稿、评论稿、计划，最后作品等。 3、四个评估方面：创作、感知、反思、工作方法。 （二）多元智能理论为美术教育提供了新的视角 1、强调艺术在人类交流与沟通中的重要地位，艺术作品含有艺术符号，它是人和人交流的工具和媒介，是非语言的沟通，同时理解艺术符号蕴涵的意义，具有认知属性。因此，美术学习应被作为一种严肃的认知活动来研究。 2、艺术提供了重要的符号表达系统，解释和传达世界上的各种事物。数学、科学和语言沟通只是人类经验的一部分，要解释人生的其他方面就需要艺术。学会艺术思维的学生对世界的理解可用另外的方式，开发更多的智能。 3、智力的发展离不开创造力的发展，而创造力是艺术的两个要素（创造力和将创造力表现出来的技能②）之一，因此，培养发展学生的创造力应是美术教育的目标之一，通过发展创造力促进学生的多种智力全面发展。 4、美术教育的课程必须是螺旋式发展，让学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念，同时认识到个人的理解与反省是艺术领域的重要行动，让学生结合艺术创作的时代背景进行思考，形成自己的观点，从而发展独特的艺术鉴赏能力和风格。 5、多元智能的每一种智能在运用中都能导向艺术思维的结果——创造力和表现力，因为表现智能的每一种形式的符号，都能按照美学的方式排列。③因此，美术教育不仅培养学生的审美及艺术创作能力，还应该让学生学会艺术地工作和生活，实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业艺术教育的人来说，学会艺术地生活和工作将会使他们受益终生。 加登纳在“艺术推进”项目中探索着一种使每个学生都兴致勃勃地进行艺术创作，体会艺术带来的愉悦之情，形成一定艺术修养和鉴赏能力，培养艺术思维，同时强调与其它学科教育有机结合的综合课程，促使学生成为“有能力满足自己艺术需要的大众艺术家”。④ 二、美术综合课程的设计及实验研究 如何将多元智能理论及其“艺术推进”项目与2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》及2003年颁布的《普通高中美术课程标准（实验稿）》结合进行美术综合课程的设计开发？既发挥多元智能理论在美术教育中的实效性，又能与本土美术教育实际相适应。笔者在一年多实验的基础上进行了探索、研究。 （一）美术综合课程的设计理念 在美术综合课程的设计中，应充分考虑到本土的教学对象和教学方法，以及文化特色等因素，因此课程设计遵循以下理念： 1、以美术为基轴，有机整合多种智能开发综合课程，该课程既有美术学科内不同领域的综合，又有与其他学科的综合（如：言语、音乐、身体运动等），并注重与本土文化、跨地域的多元文化的综合。如图1 2、美术教育是呈螺旋式循序渐进发展的，它与学生生活息息相关, 通过美术综合课程