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《数学之友》 2008年第 17期 猜想 ：一种重要的数学学习技能 朱家俊 (江苏省镇江高等专科学校教师教育系，212300) 数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维 的迷人之处．一方面，可以先从平面动画中观察椭圆 在探索数学规律、本质时的一种策略．它是建立在已 与圆的变化联系，体验到只要将圆沿着 轴向两侧 有的事实和经验上，运用非逻辑手段而得到的一种 拉伸，把点 (±r，0)变化到(±口，O)，再将圆沿着 Y 假定，是一种合情推理．数学教育家波利亚认为：在 轴向圆心压缩，把点 (0，±r)变化到(0，±6)，就可 数学教学中必须有猜想的地位；教学必须为发明作 以得到一个椭圆了．从上述的变化中可以直觉的观 准备，教学不应该压制学生 中的发明萌芽．高斯有 察到椭圆的标准方程与圆的标准方程形式上应该是 言：“若无某种大胆果敢的猜想，一般是不可能有知 2 统一的，把圆的标准方程 由 +Y=r2变形为 + 识进展的．”历史上许多重要的数学发现都是经过 r 2 2 2 “合情猜想”这一非逻辑手段而得到的．例如著名的 ， ． ， ， = 1，就立即猜想到椭圆的标准方程应该是 +鲁 “费马猜想”、“哥德巴赫猜想”等． r a 0 《普通高中数学课程标准 (实验)》在总体 目标 = 1． 的 “数学思考”中提出：学生经历观察、实验、猜想、 另一方面，根据椭圆的定义，建立适当的坐标系 证明等数学活动过程 ，发展合情推理能力和初步的 来推导椭圆的标准方程 ，设 (，Y)为椭圆上任意 演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述 自己的观 一 点，它到两焦点 ， 的距离之和为2a(6-／0)， 点．在中学数学教学中，教师应当选择合适的题材， 有定义可得l l+l，l=2a，即~／(—c)+ 构建生动具体的数学情景，选择好训练的时机，让学 +~／(+C)+Y。=2a，它不符合数学美的 “简单 生获得发现、猜想、探究和论证的体验 ，从而培养学 2 2 ． ， ． ， 生进行合情猜想、提出猜想的能力，提高学生的独立 性”，进一步化简得到： + =l，但仍然不符 a 口 一 C 思考和创新能力． 合数学美的要求 ，椭圆是对称的，方程也应该具有对 如何指导学生进行合情猜想，培养他们的数学 称性，y2的分母与 的分母应该取得相同的形式， 猜想能力，笔者在教学、教研实践中有以下几点认识 2 2