以生为本，优化初中数学课堂教学.pdfVIP

《数学之友》 2008年第5期 以生为本，优化初中数学课堂教学 殷大武 (江苏省金湖县实验中学，21160o) 随着新课程改革的进一步深入，中学数学教师 2 注重实践操作，让学生在 “做’’中学数学 的教育教学观念正发生着根本性的转变．国家颁布 的 《义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育 建构主义理论认为：数学学习并非一个被动的 阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持 吸收过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为 续、和谐地发展．数学课程不仅要考虑数学 自身的特 基础的主动的建构过程．据此观点，数学学习最好的 点，更应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得 方法之一就是 “做”数学．新课程标准也强调：有效 数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等 的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实 多方面都得到进步和发展．”如何贯彻新课程理念， 践是学习数学的一种重要方式． 适应新时期的要求，不断改进和创新 自身的教育教 教学中引导学生在 “做”数学中学数学，充分体 学活动，一直是中学数学教师不懈探索、孜孜以求的 现了以学生为主体，让学生主动参与数学活动的基 问题．本文结合新课改以来，教者在中学数学教育教 本理念．同时，学生在多样化的操作活动中，能进一 学方面的探索与实践，谈几点思考及做法． 步体验数学的神奇与乐趣，实现数学的再创造，并从 中感悟数学的力量与价值，激励学生的数学学习热 1 创设问题情境。让学生轻轻松松学数学 情．具体做法： 2．1 重视操作方法的指导 数学这门学科具有理论的抽象性，逻辑的严 学生的操作是其思维的动态反映，学生操作的 谨性和应用的广泛性三大特点．因此 ，许多学生认 顺序、方法是否正确，显示其思维是否准确、清晰．为 为数学学科单调、枯燥乏味，进而产生畏难心理， 提高操作训练的质量，教者每次都认真研究操作步 以至厌弃数学学习．如何帮助学生步出认识的误 骤，精心准备教具、学具及操作活动的全过程．如在 区，树立学习的信心?教者的体会是借助学生生 教学 “菱形的性质”时，教者让学生课前准备好矩形 活体验 ，创设适当的问题情境 ，激发学生的学习兴 纸片，课上先要求学生 自己尝试探索制作菱形纸片 趣和学习动机，引发思考、引导探究，利用知识的 的操作方法，再指导学生如何对折、如何剪切，进而 正迁移，化难为易． 引导学生发现菱形的性质． 所谓问题情境，是指问题呈现的知觉方式，其与 2．2 重视操作过程的语言叙述 学生已有知识、经验的距离远近，直接影响问题解决