关于识字教学的几点建议.pdf

教育科学 教学实践 2010年第11期 关于识字教学的 语文教学要突出 “新 ＼活、实’’ 杜建玲 (河北省鹿泉开发区教育中心 050200) 随着国家教育改革的不断发展，语文教学的发展也随之不断 二 、活 深入，以繁琐分析为特征的IH式教学模式再也不能适应当前教育 “活”就是指学生学得生动活泼，教师导得灵活有方。教 教学的要求。这就要求我们教育工作者要不断创新、不断探索， 学不但要让学生在生动活泼的课堂气氛 中学到知识，而且要使他 构造一种新的教学模式，这样才能切实提高语文教学质量。那么 们学会学习方法和知识的运用。如我在讲文言文时，打破原有的 我们应采用什么模式、什么风格呢?笔者认为在进行语文创新教 以教师串讲为主的讲授法，而大胆尝试 “读、说、练、总 ”四步 学过程中必须突出 “新、活、实”。 教学法。即在教师的指导下，学生通过 自学阅读、讨论、查阅工 一 、 新 具书、总结等方式进行教学。这样既能活跃课堂气氛，也能使教 所谓 的 “新”是指语文教学的观念新、理论新 。也就是说 师在导课中灵活讲解，使学生在愉悦的状态下学到知识。例如， 在教学当中教师必须树立既教书又育人的新观念，即在我们的教 我在教学 《扁鹊见蔡桓公》时，首先让学生默读，遇到不会的字 学过程 中要渗透德育观，增强学生实践能力和整体素质，打破以 查字典，并明确其 目的和要求——进入角色去读准字音，读通句 往旧的教学思想，树立以学生为主体、教师为主导、语言训练为 子。这样学生在课堂上读得很投入 ，学生的积极性提高了，课堂 主线的 “三主”观念。这样教师就变 “授”为 “导”，在教学过 气氛也活跃 了，而且学生在进入角色的朗读中能体会到扁鹊和蔡 程中既能研究教师怎样教，又能重视怎样教给学生学习方法，培 桓公的性格特点，加深了对课文的理解 。再让学生复述课文，能 养学生的自学能力，发挥创造才能。例如，有的教师 堂‘课下来 说出来证明他们 已对课文有了 定的理解，学生说的越准确，模 总埋怨学生配合不好，其实我并不赞同这种说法， 堂‘课与其说 仿人物语气越形象，说明他们对课文理解越透彻，最后再引导学 学生 “配合”教师，不如说教师 “配合”学生。教师在讲台上按 生理解 “讳疾忌医”的含义。 自己的教案支配学生，犹如母鸡喂养幼雏，学生永远也学不会捕 三、实 食本领，这种旧的传统教法已经不适应当今的教育发展。所以我 “实”就是我们进行创新教育切不可只搞花架子，也就是授 们应该创造一一种新的教学方法，采用 以学生为主体，以教师为主 课 的内容切不可 “空和散 ”，而且应该扎扎实实地进行听、说、 导，以训练为主线的方式 ，也就是把语文课上成语言文字的训练 读 、写的i)l1练 ，即在创新教学过程中应体现出既传授给学生知 课，教师变 “授”为 “导”。这样能充分发挥语文学科的特点， 识，又培养他们各方面能力的发展。 充分挖掘课文的情感因素 ，通过理解掌握语言文学，使学生更深 我们在语文教学实践过程中要把 “新、活、实”运用到实际课堂 入地领会课文内容，发挥语文教学的思想教育和审美教育功能。 教学中，只有这样，我们才能培养出适应当今社会的高素质人才。 识字是我们学习文化知识的第一步 ，是小学语 杂，我给学生编了一个谜语 ， “一千八百女鬼住山下”，学生一 国 文教学的重点。但是小学生由于角身的特点，学习 下就记住了字形。在写 “晚”字时，有些学生总把后面的 “免 ” 英 识字时不同成人，他们在学习的时候多是无意识地 写成 “兔”。说3731．遍还是错，我灵机一动编 了这样一则谜语： 凭借 自己的兴趣来学习，随意性比较强。所以在小 “太阳下 山了，兔子的尾巴不见了”学生一听就说记住了。这些 2 学语文教学中，要想提高识字教学的效率，就必须 喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓 ，效果好 。现在 从培养学生识字的兴趣开始，要寓教f乐，让学生 我们班有许