大学英语分级教学实践与探索.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ ① 大学英语分级教学实践与探索 杨春梅 （西南政法大学 外国语学院，重庆４０１１２０） 摘　要：随着招生规模的扩大，高校生源结构发生了很大变化，生源差异已成为影响大学英语教学的一个重要因素。 如何权衡集体和个体的差异，充分发挥每个学生的特长，提高英语教学效果是大学英语教师必须认真思考的问题。笔者 结合西南政法大学十年大学英语分级教学改革的实践，介绍了分级教学的理论依据、实施过程以及教学效果，并为进一 步有效实施大学英语分级教学提出了可行性建议。 关键词：大学英语；分级教学；因材施教 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－０１２０－０３ 　　大学英语教学改革一直是高等教育的热点话题。在 超出了学习者现有的水平（即为ｉ＋２）或者语言的输入接 外语教学改革研究中，对语言的本质和教学方法的研究 近或低于学习者的现有水平（即为ｉ＋０），学习者会因为 固然十分重要，但是外语学习者的个体差异更不容忽视。 输入的语言太难或者太简单而产生焦虑，从而导致学习 ２００３年，教育部高等教育司提出“分级教学经多年的教学 失败。由此可见，在教学中如果能将教学内容和学生的 ［１］１７９ 实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平” 。 认知结构相匹配，根据学生的自身认知水平和学习能力 ２００４年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指 来安排相应的教学活动，这样就能达到理想的学习效果。 出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以 Ｋｒａｓｈｅｎ的理论即学习者从现有水平ｉ过渡到ｉ＋１的水平 ［２］２ 适应个性化教学的实际需要” 。２００７年《大学英语课 恰好契合了分级教学的因材施教和循序渐进的教学原 程教学要求》的正式公布标志着大学英语教学进入了发 则，从而成为大学英语分级教学的精髓和理论基础。 展的新阶段。按照《大学英语课程教学要求》，大学英语 从心理学角度而言，分级教学可以发掘每个学生的 教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。各 潜能。心理学研究表明，每个人都具有巨大的潜能，但这 地高校逐渐意识到大学英语教学改革的重要性和必要 种潜能的开发还不到１０％，其主要原因是个人潜能的开 性，纷纷开始推行大学英语分级教学。我校从２００４年试 发受到社会、家庭、教学环境以及个人意志、自控力和人 点 “课堂教学＋网络／计算机课程学习的大学英语教学模 格素质等诸多因素的制约［４］。因此，不同层次的学生只 式”，开始尝试大学英语分级教学，即根据新生的入学英 是潜