微格教学与同课异构相结合的教学改革初探.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ 微格教学与同课异构相结合的教学改革初探① ａ，ｂ ａ 郭芳侠 ，刘艺菲 （１．陕西师范大学ａ．物理学与信息技术学院；ｂ．课程研究中心，陕西 西安７１００６２） 摘　要：新课程改革对中学物理教师的教学能力提出了新要求，目前在培养高师物理师范生教学能力的过程中存在 问题。微格教学与同课异构相结合的教学改革针对传统教学中的弊端，通过调整课程结构，将微格教学、教育见习、同课 异构教学、教育实习有效结合，提高物理师范生一般教学技能和高层次教学能力。 关键词：同课异构；微格教学；教学能力 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－０１０７－０２ 　　近年来物理师范生就业越来越难，除了社会大环境 拟课堂上还是在实习期间真正的教学环境中都很少跟同 影响外，另一重要原因就是物理师范生在大学期间教学 伴协商、互助，不能很好地融入实习单位的教研活动中。 能力的有效培养不够。很多用人单位抱怨，刚毕业的新 手教师不能很快适应真实的教学环境，给学校整体教学 ２　微格教学与同课异构相结合的教学改革 工作造成一定困扰。微格教学与同课异构相结合的教学 微格教学是目前高等师范院校普遍认可的一种培训 改革能有效提高师范生的教学技能。 教师教学技能的手段，它将复杂的教学过程分解，分别进 行教学活动，使师范生有可能集中解决某一特定的教学 １　高等师范院校物理师范生教学能力培养现状 行为或在有控制的条件下学习。同课异构教学基于课堂 一是高师院校的课程改革明显滞后于基础教育课程 教学的差异，针对相同的课题，同一教学内容，根据学情， 改革，与新课改相关的课程开设太少。物理师范生走上 认知规律的不同，采用不同的构思、教学方法、设计风格 工作岗位后对新课改的基本理念缺乏了解，难以用新理 和实施途径所构建的在对比中求同存异的一种教研形 念指导自身教学实践，同时，由于不熟悉新的物理课程结 式。也是近年来出现的一种新的校本教研形式，目前主 构和内容，给新任物理教师造成很大负担。 要用于在职教师教学技能的培训。而微格教学与同课异 ［１］ 二是教育理论与教学实践脱节，收效差 。传统培 构相结合的教学模式是将微格教学、教育见习、同课异 养物理教师教学能力的模式重课堂教学中的一些具体操 构、教育实习有效结合，提高物理师范生一般教学能力和 作训练，轻隐藏在实际课堂教学背后的教育、教学理论的 高层次教学能力。微格教学与同课异构相结合的如图１ 辨析和教学观念的重建，对于教学设计以及教学设计前 所示： 的分析过程也不够重视。 三是教育实习时间较短，一般为２到３个月，教育实 习与找工作、研究生入学考试、考公务员在时间上存在冲 突，造成师范生经常顾此失彼。再加上很多中学对于实 习生的教学工作关注不够，师范院校也没有与中学之间 建立有效的合作，实习效果不佳。 图１　微格教学与同课异构相结合的教学改革 四是缺乏有效的课程教学技能指导。担任物理师范 生教学能力培训任务的指导教师有的从未在中学任教 ３　有效实施微格教学与同课异构相结合 过，有的离开中学物理教师岗位多年，很多时候指导局限