“选择·分层·协进”化学课堂教学模式的初探.pdfVIP

《数理化解题研究~2olo年第J2期 化学篇 51 的科学素质具有积极的意义． 做出正确而科学的分析和判断，从而使学生意识到环 三、探讨化学社会化知识可激发学生的科学精神 境保护的重要性，要求我们从 自身做起，从一点一滴 科学精神是科学素质养成的人格要素，是科学素 小事做起，持久地保护好人类赖以生存的地球环境具 质的灵魂．要求学生运用所学知识正确解释社会现 有积极意义． 象，关注社会热点，培养良好精神，为今后科研打下 良 科学的知识、科学的方法与科学的精神三者从不 好基础． 同侧面构成了人的科学素质．在化学教学中不断关 科技的进步，为人类生活水平提高和社会发展做 注、渗透社会化知识不仅培养了学生的科学素质，而 出了巨大的贡献，同时也对生活环境造成了不同程度 且可使学生的学习 目的性更加明确，解决问题的能力 的污染和破坏，例如有关全球性的温室效应 、酸雨、臭 进一步提高，使化学教育更富有生命力、感染力和社 氧空洞、白色污染等问题．面对这些问题我们要能运 会化，从而培养出高水平、能力型的创新人才． 用所学知识对这些污染产生的原因、危害及防治方法 江苏省启东市开发区中学 (226200) 沈 辉 ● 一 、 “选择 ·分层 ·协进”课堂教学模式的现实 题，发现新方法，完全不是希望教师把所谓 “结论 ”塞 背景 给他们，他们更多的渴求是利用已有的知识和技能去 我们学校地处城乡结合部，学生的组成是名副其 感受探索的乐趣． 实的 “杂牌军”，有的是市区重点小学的佼佼者，有的 4。建构主义认为：知识不是教师简单的将知识复 是偏远的农村小学的 “问题学生”，还有很多的是外 制传递给学生，学习是一个学习者不断的、积极主动 来民工子女 ，学生的知识水准 、解题能力、语言表达 、 的建构意义的过程，学生以其经验、需要、信念等为基 逻辑推理、家长期望等各方面都是参差不齐．减负增 础的，借助教师的帮助，通过一定的情景，建构新的知 效，培养所有学生的探究能力和创新精神、切实提高 识和技能． 课堂效益成了学校上下热议的话题 ．经过艰难 的探 三、“选择 ·分层 ·协进”课堂教学模式的操作 索，学校终于探索出一种独具个性的全新高效的化学 程序 课堂教学模式，即：“选择 ·分层 ·协进”．这种模式 1．建构问题情境，激发学生兴趣 是普适性先进理念与我校实际情况的有机结合，它改 化学教学要让学生做到 “要学一学会一会学”， 变了课堂教学教条、沉闷的现状，为各个学生的健康 其中 “要学”是前提，而学习兴趣是 “要学：’的先导．然 发展提供了独具匠心的可靠的外部条件． 而事实上，教师对待学生的态度，往往 自觉或不 自觉 二、“选择 ·分层 ·协进”课堂教学模式的理论 地变成对所渭好学生的表扬和对所谓差学生的批评 ， 基础 而 “好学生”和 “差学生”的区别一般就是解题速度的 1．新课程理念 ：以学生为中心，课堂的主动权是 快慢和考试分数的高低．这样十分片面的评判模式只 学生，教师必须充分发挥学生在课堂上的主体地位． 能让 “好学生”洋洋得意，自命清高，让 “差学生”自叹 2．“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一 不如，灰心丧气，这样的课堂只能是 “死水一潭”．但 面，找出他作为人发展源泉的 机‘