《“导学案”的设计与实践》实验方案.docVIP

《“导学案”的设计与实践》实验方案 三亚市凤凰中学 张燕 一、实验背景 我校是一所以少数民族学生为主的乡镇中学长期以来，由于种种原因，学生厌学现象校师资力量相对薄弱。从目前校情况看，一以学生为主体的课堂学习状态二以小组合作为载体的组织形式三以学案为切入点的学习抓手。海南省中学语文新课程学习方式的变革课题实验以学习小组的形式开展学习《小组学习成果表》疑难问题解答表激发教师的教学责任感，促使教师改变教学理念，激发学生学习的兴趣和积极性，”。 2、导学案设计 导学案设计是在高效课堂的教学模式下的系统设计，它与教学设计虽然在结构上有相同之处，但仍有着本质的区别。教学设计的使用对象是教师，导学案是集“导案”“学案”“练案”为一体，为师生共享，它的实用性比教学设计更强。导学案设计具有以下几个特点：（1）导学案设计以课程标准作指南。课程标准对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。课程标标提供了课程编写的基本思路，这也是导学案设计的基本思路。课程标准提供的实施建议，可以提高导学案设计的教学策略的能力。课程标准提供了大量的案例，可以借鉴为课堂教学案例。（2）导学案设计以“用好教材”促发展。教材不再是供教师传授的经典，不再是“至高无上”的权威和学生获取知识的唯一来源，不是唯一的教学材料，而是学生学习的基本素材，是好的范例。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。导学案设计在内容的选择上不能“教教材”，而要“用教材教”。用好教材需要把握好“四度”即深度、广度、梯度和角度。（3）导学案设计以学情调查为起点。高效课堂教学定位在“以学定教”，导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者现有的状况是导学案设计的出发点。所以导学案设计特别强调的就是学情调查。(4)导学案设计重视差异进行分层设计。导学案在学习目标设计、学习程度设计、展示板演设计、评价标准设计、达标测评设计上均进行分层设计。（5）导学案设计体现学习过程的方式方法指导。知识是永远学不完的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识仅是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的要求，所以“教就是为了不教”，这就要求学法指导要贯穿于导学案设计的始终。（6）导学案设计是集体智慧的结晶。导学案设计不仅是教师集体备课的产物，也是学生学习主体参与创生的产物，它是师生群体智慧共同创造的结晶。 3、小组合作学习与“导学案”教学的关系 学生开展小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这一教学要求学生在合作探究、交流展示等学习过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导学案”的使用过程中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。 4、“导学案”教学模式的应用与研究 “导学案”课堂教学模式是许多学校在学习借鉴杜郎口中学的基础上，根据自身学校实际，改良创新的教学模式，我校对这种教学模式的应用与研究，就是要在实践运用这种教学模式的过程中，不断探索、总结、改进，期望能借此摸索出一条适合我校实情的教学路子，有效提高我校的教育教学质量。 四、理论依据 1、哲学依据 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 、心理学依据 心理学研究表明，学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行，具备初步的能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。、学习理论 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 、教学理论 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。学