乐理、视唱与练耳的关系——浅谈提高基本乐科的方法.pdf

教育理论 乐理、视唱与练耳的关系 浅谈提高基本乐科的方法 李亚培 (福建师范大学音乐学院 福建福州 350108) 摘要 ：视唱练耳是音乐教育领域的一门基础学科，具有理论性 度、装饰记号与表情记号，还要表现 出对律动、音程和调式等方 与技术性兼具的学科特点，它包括 乐理、视唱与练耳三方面教学内 面感性的认识，达到准确、生动的再现音响。 容．三者既是一个整体又分别成为独立的研究领域。乐理、视唱与练 如何加强视唱与练耳 的联系，是建立正确的音乐听觉的关 耳三者之间既相互独立，又互为补充，了解三者之间的关系将有助于 键 。春秋战国时期庄子在 《人间世》中提出 “若一志，无听之以 学生对基本乐科的理解与学习。 耳，听之 以心 ”的观点，意思是应把心里的念头集中在一起 ，不 关键词：乐理；视唱；练耳；基本乐科 要胡思乱想，不是用耳听，而是用心听。这也是对 “听”最好的 诠释 ，其实，唱是用心听，听是用心唱，唱与听是相辅相成的。 学校音乐教育中，视唱练耳课程越来越 多涉及基本乐理 、 视唱能力的提高，必须以发展内心音乐听觉为先导，没有内 初级和声、曲式等音乐基础理论，因此，在教学研究领域一般也 心音乐听觉的积极参与和正确支持，就无法判断所再现的音乐形 将视唱练耳称为基本乐科 。孙从音等主编的 《基本乐科教程》 象是否正确，如果唱 出的曲调不符合乐谱要求，就歪曲了作曲家 (1997年)中将视 唱、练耳 、乐理三者进行整合 ，使其既相互关 的创作意图 音乐是听觉的艺术，拥有敏锐的听觉是视唱练耳取 联又各具特点，成为基本乐科；由尹正文编著 的 《视唱练耳教学 得 良好效果的基本前提，只有这样才能很好地从事音乐活动 。因 法》 (1999年)，将视唱练耳界定为基本乐科；陈雅先编著 的 此，应建立视唱不仅仅是为了正确读谱，同时也是为了更好地听 《乐理与视唱练耳》 (2007年)将乐理、视唱、练耳整合并正式 的观念。 成为全国普通高等学校音乐学本科专业教材；前苏联音乐教育家 三、乐理可提高视唱能力 奥斯特洛夫斯基指出： “视唱练耳课的进行须与基本乐理 、和声 音乐是声音 的艺术 ，乐音是以乐谱作为演唱演奏 的根据；乐 学、音乐分析课紧密地结合起来，视唱练耳技能的培养必须以一 理是音乐理性思维的归宿 ，培养学生理解 、掌握和分析音乐作品 定的音乐知识为基础 。”因此，乐理、视唱、练耳三者之间相辅 中的各个要素的能力；视唱是根据乐谱上所表 明的各种符号，将 相成 ，对于提高基本乐科具有重要的方法论意义 。 其用声音准确再现的过程，属于感性的知识，培养学生的音乐感 一 、 练耳与乐理 的关系 知能力、听辨能力和音乐记忆能力，积累音乐 的语汇 ，进而建立 按一般要求，练耳所须完成 的学 习计划分别是 ：音程、和 良好 的乐感和正确的音乐审美能力。在视唱前 ，要确定视唱曲 目 弦、节奏 、旋律的听记 ，而这些也都属于乐理 的研究范畴 ，音 的谱表、调性、拍子、节奏 、速度 、音乐术语 、乐句结构 、旋律 程、和弦听记的正确与否不仅取决于所听的音是否准确 ，还有记 发展方式等，只有具备了 良好的音乐理论知识的支持，才能深刻 谱法或者等音的区分 。例如一个简单的和弦D#F#A为增三和弦， 地感悟和理解音乐语言，准确生动地唱出乐谱所要表达的内容， 但是经常会被一些学生写成D#FbB，虽然实际音响相同，但是因 提高视唱15t月bP~力。 为忽略了和弦构成的规则而导致了听写错误。 “乐理”是音乐学习的基本课程，包括五声音阶、大小调、 同样，旋律听记也存在这样的问题，最常见的就是调号的规 音程、和弦、节奏、节拍、转调、调式变音半音阶、移调等十五 定问题 。例如：传统七声调式中主要有正声、下徵、清商三种音 项 内容，学习起来比较乏味和难理解 ，而视唱为学习到的乐理知 阶，以G徵正声(c宫)音阶与G宫下徵音阶为例 ，二