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课堂实录----课题：二次函数的图像与性质 杭州十中 杨 雷 【教学目的】 1.能根据函数图像确定抛物线开口方向、顶点、对称轴、增减性等性质； 2.学生会用待定系数法由己知图像上的点的坐标求解析式； 3.学生通过观察、实验、类比获得数学猜想，并在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。 4.教师在教学中渗透数形结合的思想，极限的思想、开放的思想。 5.学生能在几何画板进行独立操作。 【重点难点】 重点：利用二次函数图像确定二次函数性质。 难点：y=ax2, y=a(x+m)2, y=a(x+m)2+k 的区别与联系。 【教学工具】计算机，大屏幕，高亮度投影仪，黑板，几何画板。 【教学过程】 教师：今天我们学习如何利用函数的图像来获取信息。 提问：你能说出二次函数解析式的一般形式吗？ 学生：y=ax2+bx+c (a≠0) 提问：为什么a≠0？如果a=0呢？ 教师用几何画板演示。学生观察当a变大时，抛物线开口变大，当a 等于0时，图像变成一条直线。 （通过教师的几何画板演示实验，学生直接受到感官刺激，在运动中获得感性认识，切实体会到a≠0条件的重要性，这是传统教学方法所不能达到的。） 学生：当a=0时，函数图像变成一条直线，不再是抛物线，所以a≠0。 提问：y=ax2+bx+c (a≠0)是二次函数的一般形式，那么有哪些特殊形式呢？ 学生：y=ax2 (b=0,c=0)、y=ax2+c (b=0,c≠0)、y=ax2+bx (b≠0,c=0) 提问：同学们猜想一下，当b=0或c=0时，函数图像有什么特点呢？ 一位学生用几何画板演示。全班学生边观察边验证自己的猜想，从而在此基础上全体学生得出当b=0时，抛物线关于y轴对称，当c=0时，抛物线经过原点。当b=c=0时，抛物线顶点在原点，且关于y轴对称的结论。 （学生通过自己的操作实践，对自己的数学猜想作出检验，从而增加了数学猜想的可信程度或推翻自己的猜想，改变了“教师讲学生听”的教学模式。） 一．二次函数图像判断y=ax2 的性质 教师：二次函数有很多形式，我们先从最特殊的形式y=ax2 入手。 教师用几何画板演示。 活动内容 教师活动 学生活动 学生小结 初步认识y=ax2的性质 演示： 改变a的大小，抛物线开口大小随之变化 观察： a0，开口向上 a0，开口向下 A的符号决定抛物线开口方向 演示： a先由小变大， 再从大变小 观察： 当a0时： a越大，抛物线开口越小； a越小，抛物线开口越大。 当a0时： a越大，抛物线开口越大； a越小，抛物线开口越小。 决定抛物线开口大小，当越大，开口越小，越小，开口越大 提问：你能从图像的变化中找一找哪些内容是不变的？ 观察结果：当a变化时，抛物线开口大小改变，开口方向改变，但顶点、对称轴、最值、增减性是不变的。 总结抛物线图像的性质。 （传统教学中静态的图形、图像使原本相互联系的知识割裂开来，失去了知识之间的内在联系，会使学生只注意事物的局部而忽视整体。教师通过几何画板的演示就克服了这一缺陷。用鼠标拖带动a，学生可以看到当a连续变化（由大到小）时，抛物线开口由小到大不断变化，直到变成一直线，再向下由大到小的过程。用几何画板动态地观察在函数y=ax2中，系数是如何影响抛物线的开口变化的。动态地研究问题，对发展学生的思维能力、开发智力，促进素质教育有不可忽视的作用。） 据二次函数图像判断y=ax2, y=a(x+m)2, y=a(x+m)2+k 的区别与联系 1.y=ax2和 y=a(x+m)2的区别与联系 教师用几何画板演示。 教师活动 学生活动 学生小结 打开几何画板，画y1=ax2和 y2=a(x+2)2的图像 观察两条抛物线开口相同，形状相同，位置不同。 y 先在y1上任取一点A1，再在y2上找到点A1的对应点A2，并测算两点的坐标。接着使点A1在y1上运动，带动点A2同时运动，两点的坐标不断变化。 观察发现两点坐标不断变化，但不管两点位于什么位置，两点的横坐标总是相差2，而纵坐标总是相同。 y=ax2向左平移2个单位就得到y=a（x+2）2的图像。 画y3=a(x-2)2的图像，点A1的运动带动点A3的运动。 观察发现两点坐标不断变化，但不管两点位于什么位置，两点的横坐标总是相差2，而纵坐标总是相同。 y=ax2向右平移2个单位就得到y=a（x-2）2的图像。 学生：y=ax2向左或向右平移m个单位得到y=a（x+m）2的图像。 （图形的变换是代数教学的一个难点。传统教学中教师为了解释y=a（x+m）2的图像和y=ax2图像之间的关系往往要化大量的笔墨，还需要学生的空间想象能力，而学生还是知其然而不知其所以然。本节课教师利用向