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基于计算机的学习者评价框架 COMPUTER-BASED ASSESSMENT OF LEARNER FRAMESTRUCTURE——THE KEY OF BUILDING A LEARNING SOCIETY 张 海* 王以宁** 张玉肃* *东北师范大学广播电视学院 E-mail：dragonroar@163.net ** 东北师范大学广播电视学院 本文提出这样一种新观点：建设一个基于计算机的学习者评价框架是形成学习社会的关键环节。在这一框架内，可以实现学习社会的新型学习目标的评价，以促进人的全面发展；同时能够转化教师在学习社会中的角色，充分利用计算机智能技术的强大辅助效果，使得终身教育得以实现，教育的深度和广度大大提高。本文还呈现了大量基于计算机的学习者评价框架的技术实现实例，这些实例在国内鲜见研究者提及。 关键词: 评价 计算机 技术 学习社会 1 引言 “学习社会”的概念较早的见于1972年联合国教科文组织的经典文献《学会生存——教育世界的今天与明天》，是这本为全世界教育工作者所熟知的文献中所强调的两个基本概念之一（另一个是“终身教育”——“学习社会”的基石）。在这本书中，富有先见性的指出了向学习社会转变这一变革的工具就是技术，而学习社会培养的新人，除去应该具备人类智慧（Homo sapiens）和人类技巧（Homo faber）之外，还应具有一种人类和谐（Homo concors）。恰好在同一年，ARPAnet在首届计算机后台通信国际会议上与公众见面，验证了分组交换技术的可行性，标志了现代计算机网络的诞生。 《学会生存》预见到了学习社会的趋势，但对于实现的方式，提出的建议是改造社会教育体系，教育的责任由社会和学校共同承担，这种建议未免失之泛泛，难以实施。而全球因特网络的诞生，使得学习社会的梦想触手可及。通过国际因特网，人们可以根据自己的需要，安排学习的时间、地点和进度，每个人由于因特网的存在自然而然成为终生的学习者，而无须对原有的社会结构动一个无比庞大复杂的手术，把它改造成学习社会。然而网络天生具备成为教育工具的良好基础，但并不天然自成为教育工具。这种欠缺体现在如果缺乏教师的指导（或自学的时候），学习者常常选择效果较差的学习方式、并容易遗漏重要的学习内容。 而按照过去的经验来做，教师难以管理数量指数级增加的学习者；在远程学习中师生无法进行传统意义上的交互，也使得教师无法掌握学生的学习状况，不知道该如何调整自己的教学策略。这所有一切的症结在于：面对学习社会中学习者的数量和对学习的要求，传统的针对班级授课制的评价系统失灵了，无法承担教学过程中的反馈功能。 在笔者看来，这种困境并不意味着网络不胜任担当教育工具的重任，恰恰意味着一种新的基于计算机和网络技术的评价体系有待于形成，这种新体系具备着传统体系无法与之比拟的优越性，一旦建立，整个教育链条得以完善，可以自行运转，从而使学习社会真正形成。 2 背景：计算机介入评价领域 在阐述建立基于计算机网络的学习评价体系之前，有必要先描述一下学习评价领域的范畴和计算机介入评价领域的最初应用。 2.1 评价的意义和分类 评价由行为采样和价值评估组成。评价存在的意义是基于这样一种假设：由具有代表性的采样，可以判断个人的成就、潜力、倾向、智力、态度和动机，各种形式的评价提供了被评价者的目前状态的描述。评价的依据是教学目标--教学活动中期待得到的学生的学习成果，离开明确具体的教学目标，评价无从进行。评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果做价值判断的过程。评价的结果可以为教师检验与改进教学提供依据，也为学生在学习上的进步情况提供反馈。 评价中应考虑评价的意义、对象和背景。根据参照标准的差异，评价可分为常模参照评价和标准参照评价，前者以学生集体测验的平均成绩（即常模）为参照标准，意义在于确定学生的成绩在集体中的相对位置，以便于编组，后者有着明确的评分原则，百分制和等级制都是标准参照评价的应用。 根据评价的不同功能，评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。这三种评价往往实施于教学过程进行前、进行中和完成后，目的分别是了解学生的状态、为教师和学生提供反馈以保证教学或学习的质量、检验教学目标的实现情况。 在实践中，测试和采样所属评价的类别往往难以做精确的划分。 2.2 最初评价领域中的计算机应用 最初将技术引入评价领域的原因是学生数量的增长，教学人员用于评卷的时间相应增加，而计算机很明显是更为有效的评价手段，因此必须使用计算机提高经费的利用率，节省员工的时间。在计算机引入之后，人们又对这种评价要求其反映课程的目标和新技术的发展，以确保教学的质量。 最初的阶段，使用计算机的一种主要的用途是对评价信息的管理，计算机的多媒体功能使得信息能以多种形式呈现以满