初中语文阅读教学中利用“主问题”引领解读的策略研究.pdfVIP

科 刊 I 一 I - 一 ~Xm——gX字， 初巾语文阅读教学 l【】利用 “主问题’’引领簸读的策略研穷 杨 君 ／杭州市萧山区义蓬一中 [摘 要]本文主要从 “主问题”的特点入手探究利用 “主问题” 引领阅读教学的几个策略——切入要害设计 “主问题”、巧用连 问化解 “主问题”、 巧妙追问深化 “主问题”等，力求通过教师的有效g1领，构建活而不乱，和谐、平等、愉悦、开放的教学环境，形 成 “共振、共鸣、共享、共学”的良好的课堂氛围，有效地促进学生思维能力、阅读能力、理解能力的提高。 [关键词 ]阅读教学 “主问题” 阅读教学中的 “主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎 (1)学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人； 的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指 ②是一个原先不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普 对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参 通的人；⑤是一个温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦ 与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问 是一个忠心耿耿的人；⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高 或问题。是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的 大形象的人…… 那一问。特级教师顾德希说过： 凡“是好的阅读课，能给学生 (2)教师调控。组织讨论如下三种 “见解”。 以启发的是一句话或几句话 的理解，学生就会茅塞顿开。，恰 ①韩麦尔先生是一个普通的人：他是镇上的一位教师。 到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。对于一篇文章应 平平常常T作了4O年。课堂教学的管理水平不大高。有时还 玩“ 从整体上给学生提出来有价值的问题，这些问题不在于多，而 忽职守”…… 在于精。对课文而言，覆盖全文 ，常常是具有 牵“一发而动全 ②韩麦尔先生是一个 “可怜”的人：最后一次上课。 “明 篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生 天”就要永远离开这个地方。～动也不动地瞪着眼看周围的东 的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。学生非经过 西。脸色惨 向，话说不下去。教了一节课又一节课…… 阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学 ③韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后 都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本 一 课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言 的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。 好 比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内 一 、 “主问题” 的特点 心的极大悲痛。使出全身的力量写 “法兰西万岁”。 (课文 与课堂教学中一般的 “碎问”相比， “主问题”有着 自己 7处点到韩麦尔先生的爱国) 的鲜明的特点： 在讨论中重点放在 “见解”③上。结合讨论，诵读课文 第一， “主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读 最后一部分，想象描述这一精彩部分的特写镜头，体会其中的 课文与精心思考教学的结晶，是一种可以引动整体性阅读的教 情感，掀起课堂教学的高潮。 学问题，课堂上常见的 是“”或 “不是”之类的简单回答在它 (3)学生讨论 ，教师点拔。 面前无能为力。 学生讨论：为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的 “英雄”， 第二， “主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的， 而让他 以～个普通人的身份出现? 一 节课中的几个重要的 “主问题 ”，其出现的先后是一种科学 教师点拔：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万 有序的安排 ，它们各 自在教学的一定过程中发挥 自己的作用， 的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法 不具有一般提问的随意性。 国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为 第三， “主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的