一堂特殊教育的课给我们的启示.pdfVIP

暑假备课专题 比较与借鉴 · 这是一堂特殊的课，两位教师，8位学生，虽然这8位学生有不同程度的智障，但是教师一样热爱他 们、信任他们，给他们每个人都制定本堂课学习的目标，并全程记录他们的学习过程。这是一堂真正的 小班化的个性化的教学课，我们普通教育也许还做不到这样，但是可以给我们很多的启发。 一堂特殊教育的课给我们的启示 ——分层教学 关注评价 王 梦 【 】 学过的字词，能进行简单的造句，能正确地朗读学 教学背景 1. 教材分析：《四季》是全日制培智学校义务教 过的课文。B 组2人，认识大部分学过的字词，阅读 育生活化实验教科书（中度）三年级上册的第15课， 能力较差，经常漏字、添字、跳行回头。其中一名为 课文生动有趣，草芽、小鸟、青蛙、荷叶、稻穗、雪人是 唐氏综合症患儿，发音不清晰。C 组3人，能跟读词 生活中容易接触到的东西，贴近智障学生的生活，学 语和句子。一名学生为自闭症患儿，课堂参与性较 生比较感兴趣。根据中段智障学生的认知和学习特 差，具有多种行为问题，如拍桌子、下位子等。 点，我对教学内容进行了处理，将阅读和理解、应用 依据教材和学情，我制定了如下教学目标： 句式作为重点，并将后者加工成口语交际表演作为 1. 会读课文第一、二段。 难点。通过阅读和说话引导学生理解课文，感受大自 A 组：流利地朗读课文，无错字。 然的美丽。本堂课学习的是课文第一、二自然段。 B 组：朗读课文，无错字。 2. 学情分析：启智三班共有8人，均为中重度智 C 组：能跟读课文。 障学生，语言表达能力和书写能力较差。根据学生 2. 会说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’” 的学习能力和已有的知识水平，我将学生分为 A 、 A 组：能根据图片说“（ ）对（ ）说：‘我是春 B、C 三组，A 组3人，具有一定的认字能力，认识 （夏）天。’” 笔者认为，教师熟悉各类短语的结构方式，无疑有 主要是诗歌、部分散文的教学。而“放在一起”的一 助于引导学生了解短语的意思、丰富词语积累。但 些词语，无“节奏”可言，让低段学生“反复研读”不 没有必要再拆开分析桃红、柳绿的结构，因为对教 适合。（成人语）学生宜多读、多背，在记忆的黄金期 学没有实用意义，只能多耗时添麻烦，有时间可花 背记优美的词语、句子等，将终身受益。 在单纯词、合成词的研究上。 余老师在“词语构成”一段的开头，用了一个中 余老师还说：“低段学生无须明白这些词语的 心句：“词语虽短，构成却妙。”人们常说短语、短句、 构成，但教师应做个有心人，将类似的词语放在一 短文（短篇），却没有对“词语”说“短”的。这样说 起，让学生反复研读，体会词语的节奏美。”“将类似 不严谨，比短句长的词语不乏其例，“中华人民共和 的词语放在一起”简言之即“词语归类”，归类的一 国”是专用名称，比短句“我笑”多5个字。 些词语“让学生反复研读，体会词语的节奏美”之 教师教学忙，打完稿无时间修改，小小疏漏在 说，也欠妥当。《现代汉语词典》中有关“节奏”的注 所难免，挤时间多读几遍，也许才会少出失误。 释有这样的义项：音乐或诗歌中交替出现的有规律 （山东省烟台信息工程学校 264000 的强弱、长短的现象。对小学生来说，讲究“节