教育叙事研究的内涵.pdfVIP

深 圳 职 业 技 术 学 院 学 报 2009 年第 4 期 Journal of Shenzhen Polytechnic No.4, 2009 教育叙事研究的内涵 李晓博 （深圳大学外国语学院 日语系，广东 深圳 518060） 摘 要：通过对 “叙事作为表述教育现象的方式”和 “叙事作为思考模式”以及 “叙事作为研究方法”三 方面的论述，探讨了教育叙事研究的内涵，揭示了教育叙事研究不仅仅为我们提供了一种有效的研究方法，还 引导我们转换思考方法，抛弃迄今为止充斥头脑的以追求理论、普遍性为主的宏大叙事，回归教育实践，回归 教育本质的内涵。 关键词：教育叙事；经验；叙事性思考模式；“三维”概念 中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1672-0318 （2009 ）04-0060-05 自20 世纪 80 年代，教育叙事研究在西方被 领域是 20 世纪 80 年代的事情。20 世纪 70 年代至 提出以来，近年，在教育研究领域，特别是在对 80 年代，在教育研究领域发生了所谓 “研究的范式 [2] 教师的研究领域，“教育叙事”成了热门词汇。在 转换” 。其包含研究内容上的 “自教学理论研究 我国，近年也涌现出不少关于教育叙事研究的文 向教师研究”和研究方法上的 “由量的研究向质的 [3] 章。但是，不难发现，许多文章都停留在把教育 研究”的范式转换 。在研究内容方面，人们开始 叙事研究作为研究方法的介绍上。大家大同小异 意识到研究通过专家自上而下方式建构的大纲、教 地列举着教育叙事研究的特征，比如 “教育叙事 材和教法并不能真正改变教学实践，课程的核心是 研究是以质的研究为方法论的”、“是一种自下而 教师，因此，要真正提高教育质量就不能忽略对教 上的研究”、“是情景性的”、“是以教师的生活故 师或教师知识的研究。在研究方法方面，教育研究 事为研究对象的”等等概念性的综述。勿庸置疑， 吸收了以文化人类学、现象学以及阐释学等以阐释、 教育叙事研究的确包含这些特征，但是，这些仅 叙述为主的人文社会科学为基础的质的研究方法， 仅是对教育叙事研究表面上的理解。究竟什么是 改变以往以自然科学定义的定量、试验等为主的研 教育叙事研究？首先说说什么是叙事。叙事就是 究方法，开始了以现场观察 （field work ）、对教师 “陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已 访谈等为主的质的研究方法。 发生或正在发生的事情。”它是人们将各种经验组 教育叙事研究正是在这样一种背景下，由加拿大 [4] 织成有现实意义的事件的基本方式，叙事充斥着 的课程学者康纳利和克兰蒂宁提出来 。克兰蒂宁 我们的生活世界。借用 Polkinghorne 的话来说就 和康纳利在回顾他们自己走过的 20