闽、港、台教师教育通识课程设置个案比较.pdfVIP

第28卷 第6期 龙 岩 学 院 学 报 Vo1．28No．6 2010年 12月 JOURNALOFLONGYAN UNIVERSITY Deeember2010 闽、港、台教师教育通识课程设置个案比较 李建辉，王晶晶 (漳州师范学院教育科学研究所 福建漳州 363000) 摘要：通识教育是培养学生作为一个 “人”的最基本的思想、情感、能力、修养的需要而实施的全 面素质教育。大学通识教育主要通过通识课程的实施得以实现。作为教师教育课程体系的重要组 成部分 。台湾师范大学、香港 中文大学教育学院与漳州师范学院在通识课程设置理念、学分比例、 内容结构、管理模式及非正式通识课程开设等方面，既有共性也存在差异。通过分析 比较 ，在汲取 港台高校通识教育经验的基础上。对大陆高师院校教师教育通识课程提 出改进的思考。 关键词：通识教育；课程设置；教师教育；个案比较；启示 中图分类号：G652．3 文献标识码：A 文章编号：1673—4629(2010)06—0042—06 现代科学技术的发展、社会文化的激烈变迁和 是 “一种建立人的主体性，以完成人之 自我解放，并 对高级专门人才的需求，促进高等教育向专业化发 与人所生存之人文及 自然环境建立互为主体性关 展。二战后，为适应人才培养需要积极开展通识教 系的教育．也就是说是一种完成 人‘之觉醒 ’的教 育．港台高校通识教育的课程、学制不断随着时代、 育”[2]27。香港中文大学何秀煌从观念的角度认为 ， 社会、大学整体学制的转变而变动。但是 ，“当代大 “通识教育是一种观念、思想……当我们论及通识教 学教育 中正出现一种矛盾与困境，一方面，在理念 育时，我们的意思是大学教育不应该太专门了”圆研。 上，通识教育的重要性被不断地肯定；另一方面，在 清华大学李曼丽博士采用 “理想类型”方法，从性 实践中．通识教育的重要性又被不断地淡化 。甚至 质、目的、内容三个方面对通识教育进行系统阐释 ： 忽视”。 【·尽管如此，在大学通识教育与专业教育 就其性质而言。是除中小学基础教育外高等教育的 的不断论争与融合中，世界各地大学通识课程的设 组成部分，是所有大学生应接受的非专业性教育； 计与安排呈现出不同的模式和运作方案．各得其 就其 目的而言，旨在培养积极参与社会生活、有社 所。新世纪以来，港台高校通识教育又进行一系列 会责任感、全面发展的社会人和国家的公民；就其 的改革与创新。这是大学在内外的种种变化和限制 内容而言。是一种广泛的、非专业 的、非功利性的基 的条件下，寻求如何更有效地达至大学教育理想的 本知识、技能和态度的教育。[41可见，通识教育是 摸索。由于社会、政治、经济、文化的不同，闽台港三 与专业教育相对应的一个概念 ．目的不在于单纯向 地的教师教育通识课程设置也呈现出不同的态势。 学生传授专业知识与技能，而更关注学生作为一个 在理清大学通识教育内涵及教师教育通识课程设 人“”的最基本的思想、情感、能力、修养的需要而实 置意义的基础上 ，以台湾师范大学、香港中文大学 施的全面素质教育。 教育学院及漳州师范学院三所高等院校为个案 。比 通识课程设置是完成通识教育 目标的主要途 较分析教师教育通识课程设置的相关内容和问题， 径 。大学通识课程泛指专业课程以外的所有课程 ， 对借鉴和创新内地高师院校教师教育通识课程必 可分为正式通识课程与非正式通识课程。正式通识 有启益。 课程是指以学科或