品味教学中的“慢”.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第7、8期 “课时那么少 ，怎么能完成教学任务呀!要完成教 以使我们讲清楚问题；“慢”可以使我们拥有优雅的品 学任务 ，只有快讲 了。”经常听到老师们这样的话。从 质和良好的素养 ，可以使学生养成良好的学习习惯。 话中可以感受到老师们对工作的认真，怕完不成教学 二、“慢”带来的是一种收获 任务 ；从话中可以感受到老师们的“急”，一种急躁的心 记得在一次数学公开课 中，练习一位数乘法的口 情。在多年的教学中，我体会到，教育是 “慢”的艺术， 算时，我设计了一个 “小兔运南瓜”的环节。在如何设 教育来不得半点急躁。 计 “大南瓜”时 我的 “慢”带来了意想不到的收获。 一 、 “慢”带来的是一种品质 起初这个环节设计的是 “掷骰子”，让学生抛出后 我们都知道 “身教重于言教”，教师的一言一行对 说出两个数字的乘积。可是骰子只有六个面，而我需 学生起着潜移默化的作用。教师在课堂中的急躁主要 要的是十个面，我布置学生自己回家设计。第二天 ，只 反映在：板书潦草，讲课速度快，爱打断学生 回答的问 有五个学生带来了自己的作品，其他的学生都说不会 题等。而教师这些急躁带来的是学生的书写潦草，跟 做。而这五个学生，有四个学生做了六个面的正方体， 不上老师的讲课速度，听不懂，对 问题不能深入思考， 一 个学生做了一个七面体 (图一)，显然不是我需要的 爱打断别人说话 ，不能学会倾听等，久而久之，学生也 十面体。我和学生一起试了试，七面体滚不起来，六面 会养成浮躁的品行，“马虎”“慌里慌张”“毛毛糙糙”等 体勉强滚起来 ，但是不能写上0—9十个数字。我上网 诸多特性也会油然而生。所以，教师在课堂中的 “慢” 查了半天也没有查到这方面的资料，只好硬着头皮再 是很重要的。“慢”可以使我们有漂亮的板书；“慢”可 次告诉学生 ：我们需要的是一个十面体 ，这个十面体能 热情。 巩固基本知识 、形成基本技能，促进能力发展。 4．订正形式特殊化。 2．批改作业要根据学生年龄特征、教学需要，采 订正形式五花八门，有的喜欢让学生把错题擦掉 取灵活多样的评价方式。 重新书写(低段较多)，有的教师则要求学生在错题的 3．作业批改后要及时反馈，及时订正。在学生相 旁边订正，然后进行再次批 阅。这样的订正方式存在 互帮助、相互交流中，如何杜绝学生之间的作业抄袭现 着一定的弊端：其一：擦掉重新书写不利于学生对 自己 象，值得思考。 本来错误思考方式的重现，也影响学生进入高段学习 编者语：数学是讲究 “简洁性”的典范。在数学课 时依赖铅笔书写；在错题旁订正会影响作业面的整洁 上应该能够从数学中学习到 “简洁性”。实际上，凡科 度 ，而且会显得拥挤 、混乱。其二：数学知识有着其独 学上的事，都讲究 “简洁性”，并且所有那些讲究用科学 特的抽象性与连贯性 ，它的所有知识点需要学生理解 的思想方法指导做事的人都讲究 “简洁性。”通过学习 才有利于掌握。每当期末复习时学生便会无从下手， 数学，来养成讲究简洁性的习惯和方法，是捷径，是掌 只会看看课本 、翻翻作业本 ，并未有 良好效果。 握 “简洁性”的最有效率的途径。培养书写整洁的习惯 为避免此种情况，让学生有题可做 ，有知识可复 当然很重要 ，这也可以通过语文、书法的学习来养成习 习，我利用了错题资源，专设了 “错题读本”，要求学生 惯，这个习惯显然能够迁移到数学作业 中。小学数学 在做作业时，把自己做错的题按照规范要求都订正在