问题教学法在高三复习课中的实践与思考.pdfVIP

2013年2月 总第270期 复习考试 问题教学法在高三复习课中的实践与思考 郑宇群 (福州教育学院附属中学，福建 福州 350001) 摘 要：在新课程理念下，针对高三复习课普遍存在的问 问题四是对抗式的问题。这类问题大多数是起到发散学生 题 ，笔者尝试着将问题教学法引入复习课中，通过培养学生的 思维的目的。学生从不同的角度看待同一历史事件 ，可能得出 自主提问能力，以达到发挥学生的主体性，培养学生学习历史 截然不同的结论。 兴趣 的 目的。 问题五是对比式问题。这一问将单一的历史事件与同一时 关键词：问题教学法；高三复习；学习兴趣 期的其他历史事件进行对比，除了比较两者不同之外 ，还要探 究造成不同的原因。 一 、 问题教学法的内涵 把这些问题分类后，学生分组讨论从哪些方面可以提出问 问题教学源于美国心理学家布鲁纳的发现法，是学习者在 题?因为有了前面的铺垫，学生很快地归纳出历史问题的提出 一 定的情境——社会文化背景下，借助其他人(主要是教师)的 方法：可以对历史事件的起因、具备的条件、产生的作用和影响 帮助 ，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式提出和解决 提问，还可以把同一时期的不同历史事件进行比较提问等，这 一 个或一系列问题，从而实现科学教育的一种教学方法。 样就拓宽了学生思考历史问题的思路，比单调地背诵历史事件 问题教学的本质特征要求教学以学生为中心，使学生在解 的起因、背景、意义、影响等要生动鲜活的多。 决问题中学习。这里的问题既有老师根据学生的认知特点设计 2．学生初步掌握历史提问的基本方法后，还要进行更高层 好的问题，又有学生在学习过程中大胆质疑提出的问题。问题 次的操练 教学法的 目的是激发学生的学习兴趣 ，激活学生的思考能力， 在前一个环节中，只是针对新航路开辟单一的历史事件来 运用问题教学法能突显学生学习的主动性。 提问。而在考试中，学生面对的是多则的材料，这就对学生的思 二、问题教学法的实施 维能力要求更高了。有些材料看似没有任何联系，但是认真研 1．教学生初步掌握提问的基本方法 究后都有着千丝万缕的联系，在这个环节中，教师要引导学生 在复习课 中，学生对要复习的知识似曾相识 ，如果教师单 就每一则材料提问，然后再找出多则材料之间的内在联系。有 调地重复讲过的内容 ，结果可能是无所作为；如果复习形式单 些材料之间是递进关系，有些是类比关系，有些是因果关系，等 调，教师 “一唱到底”，“满堂灌”，也无法激发学生的学习兴趣 ， 等。教师可以引导学生就材料之间的内在联系提出更深层次的 更无法激活学生学习历史的思维。因此，笔者尝试以学生提问 问题。同时，在这环节中引导学生学会使用 “分析说明”“分析比 为复习课的 “调味剂”。 较”“概括指出”“比较说明”等词语。学生在学会使用这些词语 例如 ，在复习人民版的必修二专题五 走《 向世界的资本主 的过程中也就明确了它们之间的不同，明确了要回答这类问题 义市场》中的第一节 新《航路的开辟》中，笔者设计了如下问题： 的方向。 (1)如果你生活在 15世纪的欧洲，要进行远洋航行 ，怎样才 这个阶段的训练既可以提高学生对历史事件认识的广度 能安全到达富庶的东方? 和深度，又可以让学生明白回答材料题不是将已有的历史知识 (2)这些航海家为什么要进行远洋航行?