问题式教学法在初中思品课设计中的创新运用.pdfVIP

·探 索 · 【教癌，学莹新探】 问题式教学法在初中思品课设计中的剑新运用 江苏 苏州 ●王 梅 摘 要：“问题式”教学绝不是 “问答式”教学，而是课堂对话 诺时不量力而行的事例——在生活中作承诺时要如何量力而行 频生，师生共同感受到在教育活动中自我与他人的充分表现，感 的情景讨论——生活中量力而行作承诺，而实际上推诿责任的 知思想品德课堂 中充满的教与学的乐趣 。 案例分析——生活中勇于尽力而为的感人事迹——生活中量力 关键词 ：问题 ；提 问；课堂对话 而行 、尽力而为之后不能兑现承诺的情景讨论——总结如何学 会承诺”的问题式教学思路，最终让学生层层递进 ，理解把握了 初中思想品德是德育与智育并重的课程。要使学生的主体 学会承诺的知识。如果没有这一番思路的历练，简单就说要量力 作用在课堂中得到真正的尊重和发挥，教师必须发挥 自己的引 而行 、尽力而为作承诺，承诺不能兑现时要互相体谅 ，那么我们 导作用，而不是导演作用。多次总结听课经验和对 自己的课堂深 就很难和学生解释要他们学会承诺的重要性 ，也很难教育他们 入反思之后，笔者感到如何设计好的问题 ，恰当提问学生，从而 去努力做一个学会承诺的人。 使学生获得能力的提高，进而深入实现教师的教学理念，这是当 二、引向问题 前初中思想品德课堂设计中一个比较实用的问题。 设计的问题如果可以做到符合教材教学 目标、符合课堂教 一 、 设计问题 学 目标 ，基本上采用讲授法进行教学是没有问题的。但要使我们 1．设计问题必须符合教材教学 目标 的教学对象对我们的教学内容发生兴趣，使问题真正成为 “问 尽管具体提问的技巧和方式会因为受教育者和教育者本人 题”，引向问题的艺术和技巧就同样很重要。当我们把教学思路 的不同而各有不同选择 ，但总的提问方向还是应该遵循教科书 编织成一串逻辑强的教学内容设计时，如果缺少了引向问题的 本身。教科书中的每一课都有其独特性 ，也有其在整个教科书体 艺术和技巧，就有可能导致原来的教学内容无法顺利传递下去， 系中的普遍联系性。要使每一个课堂提问都对学习内容有的放 甚至只好照本宣科。简单说 ，这就是一个如何提问的问题。 矢，使学生有所进步，就必须针对教科书精心设计提问的方向。 1．加深记忆 、强调观 点的判断式提 问 以江苏人民出版社出版的思想品德教科书来说 ，法律是～ 有人经常责怪老师的口头禅很多，比如当有的老师讲完一 个重要内容，但是历来是以比较宽泛地介绍法律常识 ，培养学生 个问题的时候 ，他们习惯在课堂上顺 口问：“是不是”“对不对” 法律意识作为教学 目标。所 以设计的法律 问题就不易过于晦涩 “明白不明白”等简单问题，其实十之八九是老师不 自觉地感觉 难懂，而要注重普及。再比如心理也是初中思想品德一个重要学 到这个 问题很重要，又急于让学生注意，所以就导致了这种现 习内容，但是更多是让学生懂得健康积极生活，没有必要去和学 象。在听课的过程中，笔者发现思想品德老师在问这类问题时， 生过多探究某一心理学派。 多半是因为某个观点很重要，但是又不适合用问答题方式提问 如果不能勇于舍弃教学 目标之外的很多问题，我们就有可 的时候，教师更多地使用了这种口头禅式问句。经过长时间总 能连最基本的知识都无法让学生真正掌握，或者让处于义务教 结，笔者觉得对于思想品德老师而言，完全可以用判断加改错的 育阶段的学生在学习中忽略了一些思想品德的最根本问题，丧 提问方式，使学生既掌握某个重要观点又不浪费提问。比如当教 失了学习的乐趣。 师想强调课本中某观点有一个涉及 “最重要”的信息点，可以提 2．设计 问题必须符合课堂教学 目标 问学生 “下面我出个判断题 ，你们听听对不对?”学生回答不对并 每一节课都有 自己特定的教学任务和教育重点，如