初中数学浙教版八年级上册：2.6探索勾股定理教例分析与反思学案.docVIP

2.6探索勾股定理 教学案例分析与反思 在教学中，设法使学生在接受数学知识的过程中，融入主动的探究、发现等活动，让学生有机会通过自己的归纳概括获取知识，让学生感受到数学来自生活，数学就在身边，数学就在自已的手中。以下教学案例就是在新课程标准下的一个尝试。 教材分析： 这节课是九年制义务教育初级中学教材浙教版八年级第二章第六节《探索勾股定理》第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起到重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。 教学目标： 学习掌握勾股定理及内容，并能进行简单证明。 培养动口、动手、动脑的综合能力，并感受从具体到抽象的认识规律。 教学重点： 勾股定理的证明和应用。 教学难点： 拼图、用计算面积的方法证明勾股定理。 教学方法: 1、教师教法： 引导发现、尝试指导、实验探究相结合。 2、学生学法： 积极参与、动手动脑与主动发现相结合。 师生互动活动设计： 教学过程: 1创设情景，引入新课 师：（结合动画讲故事）西周开国时期，周公非常爱才，他和喜欢钻研数学的商高是好朋友。有一天，商高对周公说，最近我又有一个新的发现，把一根长为7的直尺折成直角，使一边长（勾）为3，另一边长（股）为4，连接两端（弦）得一个直角三角形，周公您猜一猜第三边的长等于多少?周公摇头不知道。 同学们，你们猜猜是多少？ 生：5！ 生：不知道！ [来源:Zxxk.Com][来源:学科网ZXXK][来源:学#科#网][来源:学,科,网Z,X,X,K] 师：同学们对比自己拼成的两个图形，看看它们有什么共同点和不同点？ 生：都是边长相等的正方形，但拼图的模型不同。 生：这两个正方形的面积相等。 师：这两个正方形的面积怎样计算呢？通过你的计算能否证明a2+b2=c2？请试一试。 师：看哪两位同学愿意上来写出证明过程。 生甲：证明 ： ∵两个正方形的面积相等， ∴4×(ab÷2)+a2+b2=4×(ab÷2)+c2 ∴a2+b2=c2 生乙：证明 ： ∵(a+b)2=4×(ab÷2)+c2 ∴a2+2ab+ b2=2ab+ c2 ∴a2+ b2= c2 （证明逐步深入，是为了启发学生把形的问题转化为数的问题，联想到用计算面积的方法证明a2+ b2= c2，从而突破教学难点。） 师：两位同学刚才用两种不同的方法证明了实验得出的结论，这就是我们今天要学习的勾股定理。请两位同学再谈谈你们的证明思路好吗？ 生甲：图（A）的面积用四个全等的直角三角形的面积加两个正方形的面积，图（B）的面积用四个全等的直角三角形的面积加一个正方形的面积，利用面积相等就证得结论。 生乙：我把图（B）用两种不同方法计算它的面积也能证得结论。 师：说得非常好！甲同学的证明思路正好符合我们前面对等式的理解；乙同学的证明思路启发我们还可以通过拼各种不同的图形来证明勾股定理。美国第十二任总统伽菲尔德有一天外出散步，遇到两个伏在石板上冥思苦想的男孩，总统上前问他们遇到了什么麻烦？一男孩说：“先生，您知道怎样证明勾股定理吗？”总统一时语塞，无法解释，于是匆忙回家研究，得出了拼直角梯形证明勾股定理的方法。（多媒体展示拼图）按这个拼图也能证明勾股定理吗？请试试看。 生：根据拼图，用两种方法计算梯形的面积就能证明勾股定理。 师：对！这种思路很好。证明勾股定理的方法很多，有兴趣的同学课后可以上网查询相关资料，也可以尝试拼出不同的图形对勾股定理给予证明。 （多媒体展示拼图，提供网址。启发学生一题多证，多题归一是为了培养学生思维的灵活性和创新性。）下面我们来看看勾股定理能帮助我们解决什么问题？ 3课堂练习 （1）在Rt△中，∠C=90°，BC=a ,AC=b,AB=c (a) 已知a=1，b =2， 则c= (b) 已知a=15，c=17，则b= (c) 已知c=25，b=15，则a = （2）一个底边长为6，腰长为5的等腰三角形， 求底边上的高和面积。 （3）李明上学经过的路旁有一小湖，隔湖相对有两棵树A、B， 但无法直接测量出A、B之间的距离。请你帮他设计一个解决问题的方案好吗？（这是一道与生活实际贴近的开放题，鼓励学生用所学知识解决实际问题，培养学生应用数学的意识。） 4小结 师：通过以上练习，同学们可以感受到勾股定理有什么作用？ 生：用勾股定理可以解决在直角三角形中已知两条边求第三边的问题。 师：说得非常好！在这一节课中，你们还学会了什么？ 生：通过拼图学会了用计算面积的方法证明勾股定理。 师：同学们总结得非常好！勾股定理的应用非常广泛，它是联系数学