辩课引发的思考.pdfVIP

去 !”表达的既是他个人的意 其实很无聊，只要把文本多读 来教的，这些角度的选择很动 愿 ，也是他们夫妻心有灵犀的 两遍就可以理解了，战士们从 了一番脑筋，也颇有创意。然 共 同志向，我们没有理 由因这 黎明潜入山坡，一直到黄 昏才 而。从教学的结果看 ．辩课教 个词去怀疑他们夫妻感情的 发起进攻，试想整整一天战士 师均未对教学 内容 的选择予 好坏 。 们怎能如雕塑一般 “一动不 以充分肯定。闫学老师选择的 陈教授还列举了学生的 动”?课文里的 “一动不动”并 内容有点难 (刚上四年级的学 造句 ，以说明“斩钉截铁”这个 不是绝对的静止．而是 以不被 生，要凭教师提供的材料去猜 词不适合用于亲人朋友间的 敌人发现为前提，一些轻微的 想删去的诸多情节．学生跳起 说话 ，这个定论也不是很恰 移动肯定是有的。即使没有战 来也很难摘到果子)；王健老 当。“斩钉截铁”是一个中性词， 士们的潜伏 ．风吹也可 以草 师选择的内容有点散 (从感悟 本身不具有感情色彩，能否用 动。所 以，我认为阅读文本应 课题开始 ，到概括主要 内容。 于亲人朋友间，要看场合和氛 当以文本本身为出发点。在全 再到体会人物心理，再到理解 围。文中引用了一个句子：“妈 面把握的基础上合理解读 ．断 重点句子和词语．再到分角色 妈生病了，不愿意到医院，我 章取义、钻牛角尖 ．只会走进 朗读，再补学一文，再写片段， 斩钉截铁地说 ：不‘行。”’陈教 一 个 自我烦恼的怪圈。 一 堂课涉及的内容太多)。闫 授否定了句子里说话的语气， 以上是我个人 的粗浅认 学老师、王健老师都是一线中 认为这不是孩子对妈妈说话 识 ，以期更多的同行一起讨论 优秀的教师 ，教学时也一定会 的态度。其实这个句子是可以 文本细读这个迷人的话题。 作精心准备 ．甚至集体攻关 ， 讲得过去的，若真觉得别扭， (安徽省滁州市紫薇小学) 在这样的情况下，确定一篇课 只要加个前提就更合情合理 文的教学 内容 尚且存在某种 了：妈妈是个特别节俭的人。 偏差 ．试问．普通教师的常规 即使生病了也 自己扛着不去 辩 课 教学如何确定教学内容?尤其 医院，这不 ．今天又病 了，找理 是大批农村教师如何确定教 由不想看医生。我斩钉截铁地 引发 的思考 学内容?由此可见 ，确定恰当 说 ：“不行。”柔声软语固然是 口佘 同生 的教学 内容，对于语文教师来 爱的体现．但此处的 “斩钉截 说。实在只能用一个 “难”字来 铁”未尝不是爱的表 白，而且 形容 ，而它。又是决定一堂课 爱得更加直接和恳切 ! 最近，读 《给予是快乐的》 成功与否、高效与否的关键因 陈教授提倡批判性阅读 一 课的辩课实录(见 《小学语 素。 教材 ，不跪着教书，鼓励教师 文教师))2010年 7～8期合刊)， 其实，这个问题应该 由教 对教材形成 自己的认识和判 心中有话要说。 材编者来解决 。编者应根据课 断，这种理念是对的。但在具 《给予是快乐的》教什么 标拟定的教学 目标，对教学 内 体的解读过程 中应该尊重文 好?这个 问题，本应 由教材作 容作整体安排，并落实到每篇 本本身的价值取向，做到有理 出回答。可惜教材的课前提示 课文的设计之中。小学数学教 有度 。这让我想到很多年前， 说得太含糊 。教师从提示