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函数建模在探索规律中的应用 函数建模就是通过探索实际应用问题中的数量关系和变化规律，从中抽象出函数模型， 并运用函数的知识解决实际问题的过程。本文归纳、分析了近五年广东部分地区中考试题中几种常见的函数建模类型，结合本人在日常教学中的实际体验，对初中课堂教学渗透函数建模思想的有效性提出个人感悟和思考。 2011版新课程标准提出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。模型思想就是让学生感知、体会和深入理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。函数是刻画现实世界数量之间变化规律的一种重要的数学模型，初中阶段的函数内容有一次函数、反比例函数、二次函数等。函数建模教学，就是指引学生通过从实际生活背景中抽象出数学问题，构建函数模型，运用函数知识解决实际问题。通过过程体验，进一步提升数学学习能力，培养应用意识和创新意识，使学生适应未来学习、生活和工作的需要。1、一次函数的一般形式是__y=kx+b_（k≠0）______； 2、二次函数的一般形式是__y = ax2 + bx + c_（a≠0）__。 3、用待定系数法确定函数解析式的一般步骤： （1）设（设函数一般形式）____ （2）列（把自变量与函数的对应值代入函数解析式中，得到关于待定系数的方程或方程组3）解（解方程（组）求出待定系数的值_ （4）写出函数解析式 1 2 3 4 5 … y=2x+1 3 5 7 9 11 … y=x2+2x 3 8 15 24 35 … 请同学们仔细观察上面的每一组函数值，当自变量的取值依次增加1时，相邻函数值的差之间有什么变化规律？ 结论1：一次函数当自变量的取值依次增加 1的规律变化时，相邻函数值之间的一次差相等。 二次函数当自变量的取值依次增加 1的规律变化时，相邻函数值之间的二次差相等。 结论2：函数自变量的取值依次增加 1的规律变化时，如果相邻函数值之间的一次差相等，那么这个函数是一次函数。 函数自变量的取值依次增加 1的规律变化时，如果相邻函数值之间的二次差相等，那么这个函数是二次函数。 四、导入新课 对于有些探求数形规律的题目，直接去思考探索，有时比较困难，而借助于函数来探索，会收到事半功倍的效果。 （一）运用一次函数解题 初中数学找规律的题目中，很多找规律的题目是可以用一次函数的待定系数法来求解的，这类题目的共性是：相邻数据的一次差相等，符合一次函数变化的特征，这样的规律题就可以用一次函数的待定系数法来求解，并把序号作为横坐标，它的对应值作为纵坐标。 例题1、（2009?辽宁）如图，用同样大小的黑色棋子按图所示的方式摆图案，按照这样的规律摆下去，第100个图案需棋子 枚，第n个图案需棋子 枚。 分析:把序号看作自变量n，黑色棋子的个数看作函数值S,我们先将图案转换成数据，可列表如下： 序号（n）n 个图案的棋子为s 枚，得s = an + b． 由第一个图案得，n = 1 时，s = 5． 由第二个图案得，n = 2时，s = 8． 代入s = an + b 中，得， 解得 所以，s = 3n + 2( n 为正整数) ． 那么此题就是当n = 100 时，s = 302． 即第100 个图案需棋子302 枚． 小结运用一次函数求解的“找规律”题，我们发现相邻之间数据的一次差相等． （二）运用二次函数解题 这类的题目也是很多的，且难度比较大。教师应与学生共同讨论，分析这类题型的共性。这类题目的共性是：相邻数据的二次差相等，符合二次函数变化的特征，那么这样的规律题就可以用二次函数的待定系数法来求解，并把序号作为横坐标，它的对应值作为纵坐标。 例题2． 如下图是某同学在沙滩上用石子摆成的小房子，观察图形的变化规律，写出第n 个小房子用了 块石子． 析解：观察每个图案发现，可列表如下： 图案序号 (n) 1 2 3 4 … 石子块数(S) 5 12 21 32 … 从上表可以看出，相邻数据的差分别为7、9、11……，所以不能用一次函数来解。但容易发现这组相邻数据的二次差相等，符合二次函数变化特征，可建立二次函数模型求解，于是此题可解为： 解：设第n 个小房子用了s 块石子，得s = an2 + bn + c． 由第一个图案得，n = 1 时，s = 5． 由第二个图案得，n = 2时，s = 12． 由第三个图案得，n = 3 时，s = 2