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借助无序培养学生有序学习数学的能力 ●季自兰 在人们的日常生活中，“有序”这个词可以说是无处不在。先从宏观上来说，任何一个国家的发展都是按照从野蛮到文明的进程有序行进的，任何一家企业每天的运作也是按照一定的程序有序开展的，卫星也是按照即定的发射顺序在万众瞩目中升入太空的。诸如此类，不胜枚举。再从微观上来看，到车站排队买票要有序，超市购物付费要按顺序，每天的作息时间安排要有序等等。也就是说，只有当一切都处于有序之时，社会才能稳定，国家才能发展，工作才能顺利，生活才能幸福，学习才能进步。由此可见，社会、工作、生活、学习都需要有序。 何谓“有序”？物理学上是这样阐述的：物质的系统结构或运动是确定的、有规则的。序是事物的结构形式，指事物或系统组成诸要素之间的相互联系。有序的相对性是指事物的组成要素的相互联系处于永恒的运动变化之中，即有序是动态的、变化的有序。当事物组成要素具有某种约束性、呈现某种规律时，称该事物或系统是有序的。人们通过认识客观世界，认识各种事物和对象的组成要素、相互联系、结构功能及它们的发展演变规律，即事物的有序性，来促成事物不断从无序向有序方向转化。从这段言论可以鲜见，有序是驾驭在无序之上凭借它的力量产生的。由此，我便不禁想到，学生在数学学习时总是缺乏有序，我们不正可以借助无序来对学生进行转化、培养吗？通过实践，我发现，这样的设想的确行之有效。 一、在无序审题中培养学生有序阅读的能力 依据大量的教学经验，我们发现学生的错误并不都是他们知识匮乏造成的，有时也来源于审题的无序、随意。教学苏教版三年级下册的“认识分数”这一单元的内容，在学生学习完用整数乘除法来求一个数的几分之几是多少后，我便让学生尝试自主解决课本中“想想做做”的第一题（如下图）。通过行间巡视，我看到，大多学生都是利用计算的方法正确求出了每幅图的部分量各是多少，而只有少数学生按照要求既对实物进行了平均分，标出了部分量，又采取了计算的方法。 解决这道题只用计算的方法直接求出每幅图的部分量行不行？倘若没有第一个题目要求，肯定是可行的。但面对“先分一分”，显然答案不够完整。学生为什么不先分就去算？一个原因是受例题探究中获得的计算相对于动手分更方便的影响，根本就没去读题，另一个更重要的原因则是学生在读题时只是习惯性地看到了末尾的“算”，而没有看到开头的“分”，也就所谓审题无序。 不按照题目要求的顺序阅读，而只读其中的一部分，是许多学生数学学习中都存在的不良习惯，如何能借助无序审题培养学生良好的有序阅读能力？借助此题，我引导学生就出现的两种答案展开了交流。通过交流，答案不完整的学生在对比中明白答对的同学也就比自己略胜了一筹，即自己的审题是无序的，他们的审题是有序的，是无序与有序的一字之行为差异导致了正确与错误的存在。由此，在学生充分体会到有序阅读对问题解决十分重要的情况下，我再出示课本中诸如此要求的练习，也就使学生在不经意中形成了有序阅读的能力。 二、在无序观察中培养学生有序观察的能力 苏教版三年级下册的“观察物体”较上学期来说增加了些难度，体现最为明显的就是当用同样多的小正方体摆成从正面看完全不同的图形时，从侧面和上面看却是相同的。为什么会有这种情况出现？通过进一步的观察和操作，学生发现当从上面看移动的小正方体时，由于下面一排相应位置的地方已有同样的小正方体，因而，在小正方体移至上方后并不影响原来从上面看到的图形。侧面也是如此。例题探究的这一知识要领，有没有被学生内化？为了能够寻到这一答案，我择了一个反例提供给学生（如右图）。 如何考察？我先让学生从正面观察这幅图，然后说说看到的是什么图形。接着再让他们继续观察正面，看看哪些小正方体去掉后，从正面看还与原来从正面看到的图形一样。由顺向思维转变为逆向思维，面对眼前摆着的这些小正方体，似乎并不能难倒他们，有的学生说可以把下面一层最后一排中间的一个去掉，有的学生说可以把最前面的一个去掉，还有的说可以把下面一层第二排最右边的一个去掉。很欣慰学生的回答没有一个不是正确的，但在欣慰之余，我却又发现他们的回答不仅是无序的，还是不全面的。 观察无序，答案必然就不完整。可如何能让学生在无序中体会有序观察的好处？我接着启发学生思考：怎样观察能将去掉小正方体后还与原来从正面看到的形状一样的情况一个不少的找出来？一个好找，一个不少就不太好找，需要讲究观察的策略了。在大量的观察和不断地否定及肯定的情形下，学生最终发现，如果按顺序从最下面一层最前面（最后面）一排最左（右）边的一个观察起，依次地进行，就能一个不少地将所有的情况都找出来了。由此，不用我再作总结，学生也能在无序——杂乱、有序——完整的对比中自觉形成从无序转向有序的观察能力了。 三、在无序操作中培养学生有序思考的能力 “周长是多少”是苏教版三年级上册“认识周长”这一单元中的一个实践活动