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基于APOS理论的函数单调性教学设计 浙江宁波外事学校 王华君 315000 一 、数学概念教学 我们当中的很多老师包括我，对数学概念教学的认识是有误的。作为高中数学教师的笔者，曾经会认为数学概念教学如走过场，认为解题教学比概念教学来得重要。 在概念教学课堂上常常是“一个定义,几项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，相反会认为让学生多做几道题更实惠。 但在10年的工作中，笔者逐渐体会到学生对数学概念的理解不是一蹴而就的事。其实对任何一个看似简单容易的数学概念，学生往往要花很大力气才能理解，但不少老师却认为自己容易理解的，学生也容易理解，并对此也不保持高度重视。其实老师们没有意识到自己的“容易”是经历过千辛万苦，长期积累的。长此以往，一边是学生认为难的，而另一边老师却认为容易，学生和老师交流就产生了障碍。其实老师的“教”是为学生的“学”服务的，老师要努力从学生的认知水平出发，保证学生参与到数学概念的形成过程中，确保学生有机会和时间来想明白，随之重新建构自己的认知结构。 二 、理解APOS理论 笔者在数学教育心理学这一学科中,了解到了APOS理论. APOS开创者杜宾斯基认为，一个人是不可能直接学习到数学概念的。人是透过心智结构使所学习的数学概念产生意义，如果一个人对于给予的数学