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北京电力高等专科学校学报 NO．5．2010 BeijingElectricPowerCollege 教育研究 圃 WebQuest在大学英语教学中的应用研究 李 辉 崔 晗 (沈阳化工大学外语系，辽宁 沈阳 110142) 摘 要：本文指出了WebQuest大学英语教学模式的相关理论依据，辅以实例说明这种模式在英语教学中的实际应用，并根据 研究结果提出了相关策略与建议。 关键词：大学英语教学；WebQuest；教学模式；学习效果 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009．0118(2010)．05．0176．02 一 、 前言 发布等能力。作为WebQuest教学实施者的教师，需要搜集 大学英语教学模式是外语教学界普遍关注的问题。近 大量素材 以备媒体开发选用。同时要具有一定的媒体开发 年来高校扩招给大学英语教学带来新的压力。利用现代信 知识，并能将教学设计的具体细节与开发工具的技术优势结 息技术接受和处理信息已成为社会发展对社会成员的基本 合起来 。 要求。为此，教育部高教司于 2004年 1月发出了 大《学英语 (二)学生因素 课程教学要求 (试行)》的通知。这一文件中对”教学模式”的 建构主义对学习、学习的过程和学习方法都有其独特的 一 项规定明确指出，高校应”充分利用多媒体技术和网络技 观点。建构主义的学习观认为，学习不是信息简单地从外向 术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课 内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双 堂教学模式”，并建议学生通过计算机学习英语课程。Web 向的相互作用而实现的。学习是一个积极主动的、与情境联 Quest(网络探究学习法)是由美国圣地亚哥州立大学教育技 系紧密的自主操作活动，是学习者与学习环境之间互动的过 术系两位教授伯尼 ·道格(BernieDodge)~H汤姆 ·马奇(Tom 程。学生是学习的主体，学生的知识不仅是通过教师传授得 March)首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一 到的，而且是学生在一定情境中，利用必要的学习资源，通过 定任务驱动学生进行 自主探究学习。目前全球 已有很多教 协作活动和意义建构获得的，学习的要素是情景、协作、会话 师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并在课 和意义建构。关于学习过程，建构主义认为，学习过程是学 堂教学中广泛开展了实践。 习者主动建构 内部心理表征的过程。对于外来信息，学习者 二、WebQuest(网络探究学习法)教学模式分析 不是被动地接受，而是主动地进行选择加工，建构信息。 WebQuest做为一种教与学过程中的工具，也充分体现 (三)物质 因素 了建构主义的教育理念 。在使用 中往往被划分成七大模块 ： 物质因素是指实施 WebQuest教学的硬件设施和软件 (一)学习情境模块：对背景和信息活动步骤作简要介绍，以激 配置。”教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进 发学生的兴趣；(二)学习任务模块：任务是真实的、可行的和 行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。这一定义 有吸引力的：(三)学习资源模块：提供完成任务可能需要的 把学习资源提到了非常重要的地位。其中专题教学资源建 信息，WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的 设是实施WebQuest教学的一重要因素，在实施过程中，教 定位点，避免学习者在网上漫无 目的地瞎闯；(四)学习过程 师应该认真对待。WebQuest教学环境对优化教学过程，提 模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过 高教学质量，培养学生综合素质起着重要作用，是教学系统 程要分成几个相互区别的阶段；(五)学习评价模块：每一项 中与其他要素相互协调、互为作用的要素之一。 WebQuest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价 。 四、课堂英语教学引入WebQ