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基础化学实验分层次教学的探讨 李秀玲 赵华绒 陈恒武 浙江大学化学系 摘要：本文从基础化学实验的内容及实验的课堂两方面探讨基础化学实验教学中分层次 教学的改革，使基础化学实验教学也能成为培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节。 关键词：基础化学实验；教学改革；分层次教学 高等学校是知识创新的重要组成部分，肩负着培养高层次创新人才的重要任 务。化学是自然科学的一门重要实验性基础学科，作为高等学校基础化学实验教 学责无旁贷地承担着这一重要任务，这为基础化学实验教学学科的发展提供了机 遇，也提出了更高的要求，学生在大学的四年的学习中，不仅要学习基本知识， 更重要的培养分析问题和解决问题的能力。而基础化学实验教学面对的是低年级 的学生，如何提高学生对实验课的兴趣、热情，如何提高实验教学的质量和效果， 一直是我们探讨的问题。 1．基础化学实验内容上的分层次教学 长期以来在化学教学采用的是重理论、轻实践，重知识、轻能力的教学模式， 使培养出来的大多数学生创造性缺乏、分析问题和解决问题的能力较低。在传统 的化学实验教学中，大多按照实验教科书按部就班，学生按教材上的做，教师将 学生的实验结果与标准结果比较后评定成绩，很难做到因材施教，不利于培养学 生学习的兴趣，难以激活创新思维。因此，要建立以学生为主体，教师为主导， 让学生参与科研活动，多给学生一些自由的发展空间，提高学生的学习兴趣和主 动性，培养学生的创新意识和能力，使学生成为教学过程中的主体的新教学模式。 基础化学实验教学的改革，创新基础化学实验教学是培养学生分析问题、解 决问题能力的重要环节。基础化学实验教学不仅为了传授基础化学知识、验证化 学理论、掌握化学基本技能，而且还要培养学生的设计思维、开拓意识、创新能 力、科学素质和动手能力。因此，必须建立起实验教学的独立体系，让学生自由 选择实验教学内容和实验时间．逐步减少以验证性实验为主的局面，增加综合性、 没计性与创造性实验，按照基础训练—— 综合实验—— 设计创新实验三个层次 组织实验教学。在基础训练中，基础化学实验中针对溶解、蒸发、结晶、抽滤等 基本操作，天平、容量瓶、移液管、滴定管等定量仪器的使用，蒸馏、分馏、重 结晶、萃取、层析等简单的有机制备方法，开设了最基本的实验；在综合实验中， 涉及化合物制备和检测、复杂化合物分析测定；在设计性实验中，对学生提出更 高的要求，涉及分析化学实验中实际样品测定、涉及有机化学实验中合成较复杂 的有机化合物及定性和定量检测。由学生查资料、提出方案、自己动手做实验的 前期工作，然后在实验室实施自己实验方案，最后总结实验写出报告。这样可以 加强实验教学在培养创新人才中的作用，也是提高学生创新能力。 2．基础化学实验的课堂教学中分层次教学 在基础化学实验课堂教学中的分层教学的思路是经过几年实验教学而提出 的。我们发现进入化学系学习的学生，实验的能力有明显的差异。由于在中学时 期化学实验开设条件差别较大，有些学生在中学阶段参加过各种化学竞赛，不仅 在化学理论知识方面具有大学化学的知识，而且实验技能上也好于其他同学，实 验作的快，有吃不饱的情况；而有些学生甚至没有动手作过实验，接触化学实验 的程度相差甚远。对于这种情况，尝试着对实验技能好的学生提出更高的要求， 在完成必须的实验之外，增加一些实验的内容，这是我们的思路之一。在提高整 体实验教学的前提下，从实验动手能力培养方面对部分学生进行个性化的教育， 是我们的思路之二。2003 年开始我们对分层教学进行了尝试。进入化学系的学习 的学生，在基础化学实验的课程上要花费一年多的时间，在最初的半年中，进行 实验教学的教师将精力放在规范基本操作上，观察学生的实验的操作情况，注意 化学理论基础好、实验操作规范的学生的选择，在开设《基础化学实验Ⅱ》时进 行分层教育。在一个实验小班中选择 2-4 名学生中，从所开的实验中选择 4-6 个实 验进行实验教学的分层教育。我们已做的基本内容如下：自来水的总硬度测定用 CaCO3 及ZnO两种基准物质标定EDTA ，分别计算其浓度两种方法标定EDTA浓度 用数据处理方法检验两种否有显著性差异。在铅铋混合液中铅铋的连续测定 的 实验中，一部分学生测定铅铋合金中的铅铋，体验处理实际试样和测定实际样品 难度；一部分学生先调pH=5 时测定铅；再调pH =1 时测定铋，了解金属离子